暗示效应在师生情感交流中特点与教育功能

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1、暗示效应在师生情感交流中特点与教育功能暗示学认为：“暗示是一种普遍的心理现象，他是人与人之间，人与环境之间，通过含蓄的，间接的方式对别人的心理和行为产生影响。其作用往往使别人不自觉的按照一定的方式行动，或者接受其意思和信念”。青少年正处于情绪感受最敏感时期，是健康情感形成的最佳期，是社会性依恋情结的奠基期。他们对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语言语调以及学校的环境布置、人际交往、校风、班风等均有特殊的敏感性和强烈的深刻性。少年儿童的成长，深受环境的影响。这种环境是无形的，隐性的。这种不知不觉的渗透性影响，在心理学上称为暗示效应。暗示在师生情感交流中有特殊的教育功能。教师的爱心、真情、

2、宽容和尊重等对青少年情感发展和整个美好心态的形成，从一定意义上说具有决定性的作用。1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，从一年级至六年级中煞有介事列出了一些学生名单，声称名单上的学生都极具潜质，有很大的发展空间。八个月后他们又来到这所学校，惊喜地发现，名单上的学生成绩进步很快，性格更为开朗，与老师和同学的关系也比以前融洽了很多。事实上，这是心理学家进行的一次心理实验，他们提供的名单完全是随机抽取的。通过“权威性的谎言”暗示教师，并随之将这种暗示传递给学生。尽管教师们悄悄地将这份名单暗藏心中，却在不知不觉中通过眼神、微笑、言语、行为等途径，将掩饰不住的期望传递给这些学生，这些学

3、生在受到教师的暗示作用后，变得更加开朗自信，充满激情，在不知不觉中更加努力学习，变得越来越优秀。古今中外无数事实证明，暗示在师生情感交流中有着重要的作用。那么，暗示，在师生情感交流中都有哪些特点和教育功能呢？根据我们在日常教育教学工作的实践和研究，主要有以下三点：一、教师的暗示具有隐蔽性的特点，因此给教育到来了易受性的功能因为暗示一般是通过隐蔽的形式，蕴含于人际交往活动中，让人们在不知不觉的状态中接受情感体验。老师的一个微笑、一句鼓励、一次宽容、一次尊重等都有可能让一个孩子的潜力得到意想不到的开发。有一次，我去上课发现一个叫小杰的学生不在教室，同学们七嘴八舌地说他可能又在观察蚂蚁上树或者植

4、物生长吧！我安排大家先预习新课，就到校园里寻找小杰，发现他跪在校园的一个角落里拿着一个放大镜聚精会神地对着一片干树叶聚焦，我蹑手蹑脚地蹲在他身旁，一缕青烟从树叶上悠悠升起，他忘乎所以地跳起来大喊：“我的实验成功了。”我赶忙压低声音说：“祝贺你实验成功，我们先去上课，下课再交流你的实验吧！”得到我肯定的小杰非常兴奋，在这节课上表现得异常积极，两次走上讲台为同学们展示他的思考和分析，得到了大家热烈的掌声。根据小杰平时爱观察、喜实验的爱好，课后当我与他谈及古今中外一些科学家的发明创造为人类带来诸多福音时，小杰两眼熠熠闪光，若有所思，像是问我又像自言自语地说：“我能像那些科学家那样发明创造为人类造

5、福吗？”我认真地看着她，肯定地说：“根据多元智能理论，在预备班我已经对你进行了一个学期的观察，我发现你有非常好的观察力、思考力、分析力和创造潜质，今天你已经成功实验了放大镜聚焦引燃树叶，我坚信，在不远的将来，你就会有新的发现和实验成功。只要你能像科学家那样勇于探索和实践，你也能成为科学界一颗明亮的星。”令人惊喜的是，从预备班第二学期到现在初一的一年半里，在老师们的鼓励和期望中，小杰通过努力先后成功实验“太阳能发电”，参与设计“月球探测仪”“多功能护理床”的设计，发明了“收粮机”，利用BASCOM编程知识，开发了三个软件，分别用来解二元一次方程组、解一元二次方程和求n次方根。获得了上海市“科

6、技小达人”“明日科技之星”的光荣称号。案例中，我在与小杰交流时，针对他当时的实验不但没有批评小杰上课迟到而且还肯定了他的成功，使他获得了被老师欣赏的心理暗示，在课堂上信心大增，不但没有因他的迟到影响教学，而且他走上讲台的智慧展示还给同学们做出了很好的榜样。他的行为也在暗示着同学们任何一种探索都是自主学习的开始，只要积极参与学习活动，谁都可以得到大家的喝彩。这种隐蔽性的暗示效应，在我与小杰谈到古今中外的科学家的成就时，也得到了很好的利用，而且它的易受性是小杰很快就从我的鼓励中，树立信心，开始了他连续不断的探索和实践的成功。心理学研究发现，12〜16岁的孩子正是思维高速发展的最佳阶段。一个人的

7、创造性的发挥和发展需要有两个心理条件：一是“心理安全”，即个体没有受到任何威胁和压力，处于和谐、宽松的氛围之中；二是“心理自由”，即个体没有受到任何限制，可以无拘无束地创新。而这些“安全”“自由”正是通过学校、班级良好的人际关系、温馨的学习氛围、老师的语言和行为等隐蔽性的暗示才能获得。而小杰正是在这样的暗示效应中走向了更高的发展目标。二、教师的暗示具有间接性的特点，因此给教育到来了开放性的功能暗示的主要特点是具有间接性，