浅谈中学语文创新教育

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1、浅谈中学语文创新教育新世纪的教育是全面创新的教育，创新己成为时代的要求。如何开发和培养学生的创新能力，培养一批又一批具有创新精神的高素质人才，是当今教育改革的一个重要课题，也是语文教育改革的一个主要方向。实施创新教育，培养学生的创新精神，使学生具有独立思考、勇于质疑、敢于实践、善于创造的现代素质，这己成为现代教育的主要目标，是实施素质教育、实现教育现代化的正确方向，也是时代赋予教育的使命。当前的语文教学存在着忽视对中学生自主能力、创新能力培养的倾向。学生创新精神的培养，落脚点究竟在哪里？经过多年探索，笔者认为，有“疑”才有“新”，质疑是开启创新之门的钥

2、匙，创新精神的培养首先应从质疑开始。一、创设情境，巧设疑问，在设疑中创新设疑是培养创新能力的重要途径。在课堂教学中，为了营造一定的氛围，让学生产生创新的愿望，设疑是其中必要的一种激励手段。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生的开放性思维以及创新能力。教师在设计教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设问题情境，设疑于教学重点与难点，让学生产生一定的困惑，使其处在心求通而不得、口欲言而未能的境地，这样学生自然会因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自设计或与教师一道共同寻找、发现。教师在创设问题情境时可以采取

3、多种多样的方法，可以用旧知不能解决新问题挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性的问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……有经验的教师总是能牢牢地把握有利时机，把本节课所要学习的新知识设计成“悬念式”、“探究式”、“辐射式”、“活动式”等若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从这一角度说，教师不仅要当好一名出色的演员，而且要当好一名优秀的导演，想方设法地创设良好的问题情境，有效激发并维持学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和创新

4、动机，引发创新活动，从而培养学生的创新意识。这是教学探究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。例如，每上新课前，我常常利用课题提问：“你从课题中懂得了什么？你能提出什么问题？”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探索精神。再如讲《童趣》时，我会让学生在课前讲一讲自己童年时仔细观察到的趣事，来激发学生学习的兴趣。、以趣激疑，以疑导思，在求疑中创新学生存疑，是教学深化的表现。对学生而言，学而无疑的原因之一，是兴趣匮乏、动力不足。如何才能让学生存疑呢？从学生的发展来看，一个学生一旦对学习产生了兴趣，就会自主生疑、独立思考、启思解疑。而学生把新旧知识联系起

5、来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有的知识去获得新知识的过程，就是由存疑到创新的过程。我们可根据学生好奇、好动、好学的特点，努力挖掘语文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑导思，由疑点激发学生探求新知的欲望，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极探究，促使学生不断地发现问题、解决问题，以达到自觉在学中疑、在疑中学的目的。如在教学讲读课文《愚公移山》时，有学生就存在这样的疑问：愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法__搬家呢？一石激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，学生探讨出的结论也完全出乎教师所料。三、引导探究，破疑解

6、惑，在解疑中创新施教之功，贵在引导。在目前的课堂教学中，学生很少主动提问，主动释疑解难的场景即使有，也往往是昙花一现，没有形成习惯，或是有的学生提出的问题南辕北辙、不着边际，使课堂陷入尴尬境地。要克服这些现象，还得靠创新这幅良药，只不过药引子是教师的巧妙引导罢了。在破疑解惑中，教师要引导学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑、无时不可生疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时教师还要组织学生讨论哪些问题问得好、哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。不仅如此，教师还要鼓励学

7、生创新思维、敢于思考、敢于想象、敢于提问，以使学生之质疑能在同中见异、异中见同、平中见奇。四、激活思维，捕捉疑点，在释疑中创新创新始于“问题”。从创新的角度来说，语文教学的过程就应围绕着一个“疑”字展开，在质疑中创新，在创新中升华。当然，质疑仅仅是手段，最终的释疑才是目的。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验。这种体验有助于强化学生的求知欲，使他们逐渐对质疑解难产生兴趣和爱好，进而迸发出创造的思维火花。例如许多人对歌手“李玟”的歌曲舞姿特别熟悉，对她名字的读法;‘LTWen”也并不在意，但

8、有学生对此就产生了疑问。事实上老版《新华字典》、《现代汉语词典》中根本没有“玟”这个字，在《康