浅谈中学生作文教学指导

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1、浅谈中学生作文教学指导作文教学是语文教学的一大难题。长期以来，我们沿袭着一条路子：老师出题，学生写作，然后老师辛苦地批改，最后学生看一眼评语。老师辛苦万分，学生却收获甚少。反思作文教学“高投入，低产出”的现状，原因有很多，但是有一点是不容忽视的：老师在写作教学中指导不到位。一直以来，写作指导课都缺乏切实贴切的目的与途径，使指导流于形式，或者更多的老师只是以好作文的范读来代替指导，所以一开始学生们写出的作文生搬硬套、东拼西凑、千人一面、千篇一律。《语文课程标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性”。这一点

2、常常被我们忽视，学生也常常在写作中说着假话、套话，以致于最终无话可说。作为新时期的中学语文教师，作文教学应该站在培养学生能力、提高学生综合素质、为学生将来的写作打下良好基础的高度，有目的、有计划、有针对性地指导学生作文，让学生作文内容与形式倶美，充满灵性与个性。如何具体指导学生的作文呢?笔者认为可以从以下几个方面去努力：一、拓宽学生的生活面和知识面古人说：“读万卷书，行万里路。”作为语文老师，要主动为学生安排各种课外活动，丰富学生课外生活，开掘生活的宝藏，开拓写作的天地。教师要指导学生深入生活，采集自然与社会的信息，丰富写作的素材。1、学校尽量创设阅读条件。学校图书馆、阅览室的图书应

3、合理购置，做到藏书丰富、开放面广及时间要长；班上可创设读书角，让学生“足不出户”便有书可读、有好书可读；也可发动学生捐书，定期补充新书。2、教师要有计划、有目的地推荐作品，鼓励学生博览群书。如经常请些名人来作读书报告，或校内教师举办文学作品欣赏讲座，定期出版新书好书推介专栏墙报，或让学生讨论交流读书心得，让学生掀起喜读、乐读课外书的热潮。3、开展读书竞赛活动。如演讲式的口头评价一部书，或写读后感式的评价一部书，或开展“使我受益最深的一本书”主题班会，以激发学生的读书兴趣。通过以上社会实践活动和读书活动，学生的视野开阔了，知识面增加了，才能为顺利写作打下厚实的功底。、培养学生用心感受生

4、活、深入思考生活的能力1、细心观察生活。观察生活是写作的第一步。语文老师要指导学生仔细观察周围的人、景、物，并经常练习写观察片段，比如观察讲台上各科任老师的不同神态、宿舍中舍友的不同表现、家里父母兄妹的举止、集市熙熙攘攘的场景、春夏秋冬的景物变化等。要求学生经常练笔，语文老师要鼓励学生多交流，并把观察仔细、练笔认真的学生作文及时予以表彰。2、用心感受生活。语文教师不仅要指导学生用心观察周围的自然环境和社会生活，更要有意识地培养学生用心感受生活的好习惯，指导学生训练自己的感官，对外界事物能灵敏地作出反应。比如，蒙蒙细雨让人心情惆怅无比；晴空万里，使人意气风发；夕阳西下便有断肠人在天涯的

5、感慨；锦绣河山，顿生英雄折腰的豪气。天上的残月，微微拂面的清风，空中翱翔的雄鹰，父亲额上的皱纹，母亲的浊泪，都能引起人的某种感受，成为写作的契机和切入点。要学会把外物和内在情感连接起来，触景生情，睹物生情，产生鲜明、生动、印象深刻的感受。3、产生对生活的理性认识、对生活的深入思考。思考生活，可以是关于社会人生问题，也可以是自己身边的琐事；可以是对人生哲理的领悟，也可以是某种情感体验。思考生活，包括将自己的个别情感，上升到对人的普遍情感和情绪的概括。这种概括愈广泛，就愈具有典型意义，就愈能引起共鸣。、鼓励学生写出个性化作品有魅力的作文，重要的是写出自己的独特感受。教师在指导作文时，可开

6、导学生的思路，启发学生如何去寻找切入点，如何把既具个性化又能引起共鸣的感受写出来。在讲评作文时，可以把独具特色的有个性化的作文当做范文来点评，加以鼓励，以使学生以写个性化的东西为荣，从而从公式化、概念化中跳出来。1、写作角度个性化。上下五千年，古今中外，能写的东西，前人都写了。我们要写出新意，首先，就要在写作角度上力求个性化。比如，一般人多写春花秋月，老师则要指导学生选材要与众不同，可写冬天的月，夏天的雨；常人赞美小草，你可颂扬大树；别人写讲台上的老师，你则可写菜市中的老师……2、表情达意个性化。人云亦云是文章之大忌，写作要力求表情达意个性化。比如，一般人只看到燕子的报春，你却看到了

7、燕子的经不起严冬考验，冬天躲起来，等到春暖花开，它又飞回来了。3、表现形式个性化。主要是强调用具有灵性的语言写出具有真情实感的作文。一般的语文老师，对作文的评价，基本是看文通字顺，语句没毛病、没错别字就是好文章，而不看语言的文学性和可读性。文章不是无情物，有真挚感情的流露，才会写出深刻的、真切的文章。有时，文章的优劣并不在于写什么内容，而更在于怎样表达、用什么样的语言表达。同样的素材，有的写得呆板、干巴、枯燥无味，有的却生动感人；有的词句优美、意境深远，能