浅谈农村中小学信息技术与课程整合

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1、浅谈农村中小学信息技术与课程整合♦汪威强甘肃省定丙市安定区李家堡学区744300摘要：文章从实际的教学改革和教学需要入手，对信息技术与课程整合过程中的理念指导、所需条件、方法与途径、以及整合过程中存在的问题进行了详细的分析和探讨，也从另一方面反映出推进农村中小学信息技术与课程的整合刻不容缓。关键词：信息技术教师学生课程整合在当前的学校教学中，随着计算机技术的发展，多媒体技术在课堂中的应用越来越普遍，信息技术与课程整合的理论研究与实践探索己经成为一个热点问题。因此，摆在我们广大教育工作者面前的是如何尽快学习这方面的理论,并积极在实际的教学工作中去尝试和探索。从目前的现状来看，己经

2、有许多老师正在积极实践，并且也取得了一定的成果和经验。《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰宮多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术不仅是一个辅助教学的手段，也不仅仅起展示作用。更重要是把它作为一种认知工具，整合在各学科中去，让学生掌握这种工具自主地学习，进行知识的重构和创造。下面就信息技术与学科课程的整合问题浅谈一下自己的见解。一、农村中学教师必须用先进的教育理论指导课程整合能力课程

3、整合不仅是对新的教学手段、教学方法的应用和推广过程，更是利用现有的教育资源进行课程的有效组合过程。运用多种教育理论，特別是以建构主义学习理论为指导，构建先进模式，让学生以多种方式学习。学校要积极确立“教学要发展，信息要先行”的理念，为推动木校教育信息化的进程，提供物质保障和精祌动力。树立以学生为主体的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，为正确应用信息技术进行教学提供有力的理论支持。二、教师要具有信息技术素养，要有科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力1.不断更新的信息技术知识技能。能正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和

4、适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能。2.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。能根据教学、学习和学生发展的需要，评价信息技术的优势和局限，选用合适的信息技术工具，冇效地设计教学和学习活动。3.信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。4.信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的

5、促进作用。三、怎样才能有效地进行信息技术与课程的整合1.围绕新型教学结构的创建来进行整合。新型教学结构：既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一一主体相结合”教学结构。这是衡量整合效果与整合层次深浅的主要依据。2.运用“学教并重”的教学设计方法。由“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计二者结合起来，取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论支持新型教学结构创建要求。3.建设丰富而优质的学科教学资源。并非要求所冇教师都去开发多媒体课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源，并且教师之间实现资源共享。四、农村信息技术与课程

6、整合中存在的问题近年来，我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展当中，但是在我国农村，特别是西部偏远落后农村的中小学，信息技术教育还处于起步阶段，加之我们的中小学校之间发展还很不平衡，受条件、环境、投入、师资等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力，还有相当的局限。也有很大一部分教师还是不4惯用或者不知道怎样用，对教育信息化的认识程度和理解深度也还有相当的局限，信息技术与学科的整合也只是停留在机械的浅层面上，突出表现在以下几个方面：1.对信息技术教育认识不够明确，农村由于经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。大部分学校领导人和教师缺乏现代教育意识，农村教育基本上还徘徊

7、在传统的教育模式中。2.部分教师和大多数学生的信息素养与“整合”不“匹配”。总之，“信息技术与课程整合”是当前课程改革的一个重要方面，它是一种以工具的形式与课程融合，使学生能够以现代科学技术进行自主的学，而iL只有当学生能够利用工具帮助自己及吋地从外界收集信息、处理信息并应用这些信息的吋候，才能适应当前提出的终身教育，适位当前飞速发展、竞争激烈的社会环境，才可以说信息技术整合于课程是有效的。参考文献[1】刘儒德《信息技术与教育相整合的进程》.《高等师范教育研究》，1997,9,(3)。[2】