浅谈历史课研究性学习

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1、浅谈历史课研究性学习当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，己经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。作为一名示范性高屮历史教师，我就历史学科如何开展研究性学习来谈谈自己的点滴体会，历史研宄性学习研究什么？历史研究性学习研宄什么，这对于学生、教师都是完全陌生而又全新的课题，根本没有现存的模式可循（而且研宄性学习也反对有刻板的模式）学校也没有明确教师应该怎么搞。因此，现在有的教师搞研究性学习往往是开学之初即向学生布置一个小的课题任务，而学生往往也并不重视，临近期末时急急忙忙凑或抄上一通.h交给教师就完事了。这根本与国家教育部所提倡的真

2、正的研究性学：＞」背道而驰。所以开展历史研究性学＞』必须首先解决这个问题即研究什么？即历史研宄性学习从何处选取课题，近几年的高中历史教师，总体体会是：一、立足本学科，把教材作为直接的研宄对象当前有一种流行的观点，即一提到历史研究性学习，就马上与地方史的研究等同起来，而一听到源于高等学校的历史教材，就马上不屑一顾，认为与历史研究性学习风马牛不相及，这实在是一种误解。研究作为获取知识的方式，它与以往被动记忆和被动理解历史知识的学习有着本质的不同。因为研宄永远由学生主动捕捉问题，而不是由教师给学生某个问题或者强迫学生去解决某个问题。这就要求课题贴近学生实际，使研宂有

3、一定的原动力。所以历史研宄性学习完全可以是历史教材中的问题，特别是在实施历史研宂性学习的初级阶段，学生对历史研究性学习课题的筛选和对历史研究性学习的调控还很陌生，学生头脑中有的只是历史学科内容和学科知识。因而我们可以根据学生学习的特点，引导学生通过历史知识的联想、扩散和迁移，从历史学科方面培植课题。例如，我们在学习屮国近代现代史时，曾多次讲到近代化这一问题，后来我们就引导学生对这一问题进行研宂性学习。结果学生从这几个方面来展开：（1）什么叫近代化？（2）中国近代化一般可分为哪几个阶段？各有什么重点？（3）晚清时期中国的近代化有何特点？等等，我觉得这样的选择虽然

4、依据于历史教学大纲，却绝不是历史教材的简单重复，同时又让学生运用自己已经掌握的知识去解决了问题，在学习过程中还完善了知识结构和体系，也有利于学生理解能力的提高，这难道不是研究性学习的一种吗。二、关注社会热点我们在平吋的教学中，大概会经常听到学生这样的牢骚：“那么多年前的人做的事情说的话，让我们现在来背，去理解和分析，有什么用呢。”这本身说明我们历史教育存在与现实严重脱节的问题，但过去性又是历史无法改变的特点。作为教师应该怎样来改变这一现象？研宂性学习就是一种很好的途径。教师可以把时政大事与历史联系起来引导学生进行研究性学习。如震惊世界的“9.11”恐怖袭击事件

5、发生后，有历史教师马上指导学生确定研究性课题：当今世界恐怖主义问题。学生们分组査阅相关资料，撰写出课题报告，从恐怖主义产生的根源、当今世界上主要的恐怖组织以及当今世界恐怖主义活动的特点，“9.11”事件对全球政治经济的影响以及国际社会的对策等诸多方面研宄说明，有些结论虽然还嫌幼稚，但学生的参与热情高涨，思维火花活跃。我们相信通过这些课题的研宂，学生们不仅能提高分析问题、解决问题的能力，同时也会使学生深深地意识到历史并不是一堆无用的古纸，从而实现历史与现实的沟通。三、贴近平时生活一提到历史，学生甚至包括教师，都会冒出一个念头：那离我们多远呀。其实历史有时离我们的

6、生活很近，所以我们在指导学生开展研究性学习时，也可以选择非常贴近学生现实生活的课题。比如，我们可以搞一个名为“我们身边的历史”的社会调查，可供选择的课题其实是很多的，像我的亲人和邻居在文革屮；像改革开放我们村的变化等等。这类题材可以让学生真正意识到原来生活中处处存在历史，原来生活中处处存在可以研究的课题，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知）。只要带着研究的目光，学生在生活屮就会发现许许多多的问题，老师引导学生把这些问题转化为课题，推动和促进这些问题的研宄，扩充学生的知识储备，并引导他们利用所学的知识，有效的解决生活屮的问题，从而为社会的

7、改革和发展服务。总之，历史课可研究的课题很多。不要把研宂看得高不可攀，不要把研究性学习神秘化了，只要我们善于发现问题，善于分析问题，就能够拿出自己的研究成果来。有时，这些研究成果还很浮浅，但毕竟是属于学生白己的。所以只有这样的学习学生才有兴趣。