浅谈初中数学课堂教学中的合作学习

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1、浅谈初中数学课堂教学中的合作学习绍兴市越城区袍江中学金科飞所谓合作学习，即课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中,借助异质小组的基木形式,通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。合作学习作为一种现代教学方式己广泛运用于初中数学教学中，浙教版教材中编写了较多的“合作学习”材料,其目的就是要改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。但在新课程的实施过程中，合作学习在农村中学还没有真正落实，或合作学习往往只有形式而

2、忽略了实质。如何有效的开展合作学习，我认为有以下几个问题需要注意：1.设立明确的合作学习目标在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。教师设置的目标应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。案例1:《三角形中位线》（浙教版八年级下册）教学中，第一堂课我设计了如下的合作学习：同学们的手里都有一把剪刀，请你先剪一张三角形纸片，再将这个三角形纸片剪一刀，把它们拼成四边形，能做到吗？生：能（学生异口同声地回答）师：那么就请同学们分小组动手

3、剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四边形。（学生情绪高涨，纷纷动手，不一会儿，各小组都有了结果）师：各小组都完成了吗？那好，我们一起来欣赏成果。（几个小组的成果通过投影仪进行了展示，发现都是一般的四边形）师：有没有同学拼出来的四边形比较特殊？生：有，老师，我们组拼了一个矩形。师：那请拿上来，让同学们看看。（成果展示出来的确是矩形，是沿等腰三角形的顶角平分线剪了一刀，但不是老师所期望的那种剪法）师：有没有同学拼出平行四边形？请举手！（听到老师的设问，同学们又开始动起手来，探宄平行四边形的剪法）反思：笔者设计这个合作学的实验，是想通过学生把三角形纸片剪

4、一刀后，拼成一个平行四边形，从而引出三角形中位线的概念及进-步探究三角形中位线的性质。结果由于探究B标不明确，学生并没有拼出平行四边形，从而导致合作学习缺乏实效，浪费了冇限的上课吋间。于是，我在另一个班上课吋，对合作学习的0标进行了明确，结果收到了较好的效果。同学们的手里都有一把剪刀，请你将三角形纸片剪一刀，把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。课前发给你们小组的一些三角形纸片供你们不断尝试，剪之前可先要动动脑筋。（如此处理，可把剪三角形纸片的时间节约下来，同时大大缩小了所剪四边形的B标范围，剪纸片的0的很明确，可大大减少活动的盲0性，增加科学性）1.

5、提供开展合作学的时间与空间留给学生充足的时间与空间去进行学习活动，是提高小组合作学习有效性的重要过程。教学中要避免来去匆匆，草草收场，限制学生合作学习的吋间；也要避免强行给学生设圈套，不允许学生冇偏离或走它路，限制学生自由发展的空间。在课堂上教师应努力维持学生的创新火花，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程，使小组合作学4成为学生学习的“内化”过程案例2:笔者在教授浙教版八年级上册《平行线的性质1》这堂课中是这样设计的:（1）画图探究，归纳猜想任意画出两条平行线（a//b）,画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。问题

6、一：指出图中的同位角。学生活动：画图一一度量一一填表一一猜想结论：两直线平行，同位角相等。问题二：再画出一条截线d,看你的猜想结论是否仍然成立？学生：探宄、讨论，最后得出结论：仍然成立。（2）教师用几何画板软件画图验证猜想。（3）性质1、两条直线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）笔者在教学过程中，让不同类型的学生代表本组发表意见，说的不全面吋让较优秀的学生进行补充，打破了原来课堂上注入式单调的局面，鼓励学生积极交流，要求学生在合作学习时谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组学生质疑，学生相互解疑

7、，“兵教兵”、“兵练兵”，使学生在互动交流中，进行了思维的碰撞，问题的探讨，实现了共同学习、共同提高。学生在自主互动学习中，获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。1.选择恰当的合作学＞J内容新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学＞J，应注意适当的选择。在课堂教学中，奋些教师为了偏面追求合作学A）的效果，在内容的选择上缺乏科学性。如选择很抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，而且教师缺少必要的指导，造成学生无从入手，只好静等教师的讲解，这种小组合作学习的安排是浪费吋间。又有些教师为了追求课堂学氛围，对

8、于简单的问题也作为小组合作学习的内容，频繁地要求学生开展小组合作学只是追求活动表面的热闹和形式，从而导致合作