浅谈初中数学作业的个性化设计李书美

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1、浅谈初中数学作业的个性化设计李书美山东省烟台市实验中学265500一、数学作业形式的改革在作业形式的改革上，我们要遵循以下原则：1.便利性原则为学牛.作业提供方便，为教师批阅提供方便，为学校常规督查提供方便，只有学生、老师、学校都感觉现在作业形式比传统的作业形式更方便、更易操作，这项工作才能顺利进行。2.规范性原则通过作业书写形式的改变，提高学生对作业的态度和书写的认真度。3.功能性原则让作业最大程度地发挥其功能，不仅仅让作业成为学生做题和教师批改的载体，更要从中挖潜更多、更大的功能。二、数学作业改革的个性化1.数学作业要力避重复性，讲究趣味性与训练性苏霍姆林斯

2、基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、烦琐的死记硬背和无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂、乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，

3、思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？2.数学作业要有适宜性、针对性、差异性作业的适宜性是指作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。中下等生如果没有一定量的作业练训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的，更不能举一反三、灵活运用。因此要给他们充分练习的机会，让他们在实践和探索中提高。当然，要处理好它与“题海战术”的关系。对学有余力的学生，则侧重于在解决基础题快而准的基础上，提倡举一反三，一题多解，一题多变。作业的针对性是指作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深

4、，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因而有针对性的分层次留作业是必要的。作业的差异性是指因材施教，区别对待。老师可根据学生的不冋情况分成两组或三组，分类布置作业，即为学习冇困难的学生留基础题，为学冇余力的学生留课外题或思考题。同时，在布置作业吋可布置适量的选做题。这种按量力性原则因材施教，必各有所得。1.数学作.业的多样性作业设计的多样化，要避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学A)数学、运用数学的快乐。为此，结合新课程特点，在平吋布置作业吋，可以采取以下几种作业设计形式：(1)新知型作

5、业。新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练＞』时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。如在教学用因式分解法解一元二次方程吋，可先设计一些多项式的因式分解练＞J，以此减缓思维的坡度，突出教学重点，分散难点，使学生将新知识同化于已冇的知识结构中。新授课之后安排的巩固练习，是围绕某一具体教学内容编排一种冋类型、同结构的练习，其0的是要使学生重点形成某一知识技能，巩固和加强新知，达到真正理解和掌握的程度。它是新授课的补充和延续，也是新授后的必定举措。如在学习了证明四点共

6、圆的例子后立即给出：菱形四边的中点在冋一圆上吗？让学生在对新知理解的基础上加以练＞』和巩固。另外，为防止学生形成消极的“思维定势”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯，作业设计可变式训练，从不同角度、用不冋方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性。变式练习的设计可以是变换表达形式、变换叙述方式、变换图形位置等等。(1)生活型作业。数学学的天地是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会、搭建平台，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处

7、不在。(2)实践型作业。动手操作是符合青少年心理、生理发展特点的。实践练W的0的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如“学习几何知识”吋，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。我们都知道实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化。通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。如学AI了矩形的判定方法后，让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形的小边框是否是矩形，同学们积极参与，动手实践，兴致很高。这样让“学”融于“做”中，在“做”中加深理解。(3)合作型作业

8、。以前的数学作业，教师过