教学中关注学生情感与态度的策略

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1、教学中关注学生情感与态度的策略经验告诉我们，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，克服困难和探索创新的力量源泉。如何才能培养和保护学生这种良好的情感与态度呢？一、转变教学观念，引导学生自主学习《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”为此，我们的教师首先要树立教学冃标多元化的观念。在传统的课堂教学屮，教师更多地重视每一节课的认知目标，把认知目标完成的好坏作为评价一节课成功与否的一个重要标准。在数学教学中，认知目标的确是一个重要的任务，但它绝不是惟一的任务。如果把它作为课堂教学的惟一任务，就会忽视学生的个性发展以及创造力的

2、培养，特别是会冷落了学生对学习的情感、意志及探索精神。其次教师要树立学生终身发展的观念。学生终身发展的观念，就是要求教师不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福负责。不仅要关注学生的知识能力，更要关注学生的学习过程、学习方法及情感、态度与价值观，如学生在学习过程中总会有与众不同的想法和做法，他们会用自己喜欢的方式提出独特的见解，这正是创造意识的萌芽，教师应给予特别关注。遗憾的是我们过去不太愿意在这方面花时间，总觉得这些东西是虚的，是短期内无法评价的。而试题会做了，分数提高了才是实的。因此教师不顾一切地给学生总结一些方法让学生死记硬背，全然不管学生的接受方式，这样一来，

3、学生的情感、态度、价值观就法得到关注。相反，如果教师真正树立起“以人为本”的观念，教学中就会在行动上关注学生的终身发展与幸福，与学生交流起来就会充满感情，就会鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式学习，学生也会充满信心地去探索、去创造，对学生的情感、态度与价值观的关注就会走上良性循环的轨道。二、善于创设情境，激发好奇心、求知欲好奇心是？n律?事物进行探索的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动力，是主动学习的源泉，是不断进取的动力。为促进儿童好奇心的发展，教师要创设能引起学生思考和探索的情境，并善于提出难度适中而富有启发性的问题，引导他们自己去发现和寻找答案。

4、在教学过程中，教师要重视和发展学生的好奇心，要细心观察，耐心、真诚、热情地诱导，保护学生的好奇心和求知欲。冇疑方能生奇，冇奇方能激思，冇思方能创造。如在教学“三角形的认识”一课时，可以先让学生拿出教师为其提供的学习材料一一已经标上序号的7个三角形（略），并要求学生根据自己的想法给这7个三角形分类。由于教师为学生提供了充分的自主学习的空间，学生十分积极地投入到给三角形分类之中。由于分类的标准不同，学生得出了不同的结论。通过观察与思考得出任意一个三角形至少有两个锐角这一结论。学生在不断发现、不断探索、不断观察、不断思考屮保持着强烈的好奇心。学生在动手操作、游戏活动中积极参与，愉快学习。三、

5、帮助建立信心，促其获得成功体验自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，并且相信自己有能力去实现这个目标。自信心是所有重大发现、发明、创造及所有事业成功的动力。正如美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”一个人的抱负层次是与成功体验成正比例的，成功体验越多，抱负越大，期望越高，自信心也就越强。因为“一个人只要体验一次成功喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”。这种意念和力量便是学生树立自信心的动力源泉。学生是学习的主体，是主动建构者，学生在主动建构的过程中，会逐步建立自信心，获得成功的愉悦体验。《数学课程标准》明确指出：“鼓励算法多样化。”鼓励算法多样化本身具有重要的意义，其引申

6、意义则在于能增强学生的自信心，让每一名学生都能获得成功的体验。如西南师大版数学课程标准实验教材一年级上册“9加3”一课，在教师提出“你是怎样算9加3的？”问题后，学生纷纷发表自己的见解，有的用点数法，从1数到12;有的用接数法，从9数到12;有的川凑十法，把3分解成1和2,9+1=10，10+2=12,或把9分解成2和7，7+3=10,10+2=12；有的用转化法，把9看成10，10+3=13,13-1=12等等。尽管学生各自用的方法不一样，在成人看来这些方法的优劣各不同。例如我们认为凑十法很好，点数法却很笨，因为点数法在计算较大数的加法时比较麻烦，但它毕竟是学生独立自主学习的成果。学

7、生在亲身体验中有所收获，在有所收获的同时发现自己的不足，才能努力学习他人的长处。学生在不断学习、不断发现、不断完善屮建立自信，获得成功的体验。四、鼓励学生质疑，培养独立思考习惯基本的思维能力、科学态度、理性精祌是未来公民生存与发展所需要的最基木也是最重要的素质。数学教育无疑对学生这些素质的发展负有i要的责任。但是，这并不意味着我们在数学教学中要划出特定的课时去专门讲授它们，或者说时时提及它们：这就是思维能力，这就是科学态度，这就是理性精神……事