新课改下初中数学教学过程优化设计的探究

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1、新课改下初中数学教学过程优化设计的探究山东省烟台市实验中学265599摘要：“教学过程最优化”是根据培养目标和教学任务结合学生、教师和教学环境的实际，按照教学的规律性和数学原则的要求，来制订一个最好的教学方案，然后逐步实施这个方案，以期用不超过规定的时间和精力，取得对该具体条件来说最好可能的结果。关键词：数学教学优化设计一、教学设计是实现教学过程最优化的关键1.教学方法的最优化。现代教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，是有目的地选择每一个课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。对重点、难点和关键，教师讲解；中等难度的

2、问题可采取启发探讨法：容易些、简单些的内容可先由学生自学然后在课上讨论。要检查学生掌握知识的情况，可以采用提问或测验的方法等等。总之，教学方法的选择取决于具体教学内容和不同的教学目的，以及学生运用各种学习方法潜在的可能性。2.学生学习过程最优化。教学过程是一种双边活动，不仅包括教师教的活动，而且括学生学的活动,要做到教与学的统一。如果没有学生一定的自我组织活动，教学过程的最优化是不可能实现的，教学最优化与学习最优化的紧密结合保证了教学过程的最优化。如果教师善于给学牛.提出这堂课的任务，教会学生自己去寻求解决这些任务的最优途径和手段，那么学牛.就

3、会为实现教师提出的任务而努力学习。二、教师在教学设计时应注意的几个问题1.教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练A),学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣可言。实际上，数学学习是一个欣赏知识形成的动态的过程，从感知数学，到积累数学知识和理解数学，再到对数学现象的思考，找到数学发展规律和特征，从而认识数学和现实的联系，最后灵活应用数学知识解决实际生活中的问题。从这个环节可以让我们体会到，数学是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以我们教师在进行教学设计吋，要从学生的兴趣出发，以我们生活的实际问题

4、为背景创设教学情境，让学生动手、动脑、动U去体验数学、感知数学、研究数学、应用数学。但S前有些教师在教学设计吋将学生体验数学、研究数学的过程放在了课堂以外，而在课堂上只进行学结果汇报。经常如此，就会大大加重学生负扭，助长不良的学习风气。学生对数学学习毫无兴趣，日积月累，养成了好逸恶劳、不会学习、害怕思考等不良学风气的恶性循环。1.教学设计要富于创新性。教师在进行教学设计吋要敢于创新、大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行优化设计，要勇于打破传统课堂教学的模式,不断探索，不断创新。新课程倡导学生的学方式是自主、合作与探究

5、学习，教师要关注个体差异，满足不同学生的学需要。在教学设计中要关注创设能引导学生主动参与的教育和学习环境，激发学生自我学4的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。例如对新授课可采取导入新课、阅读探宄、自我测评、知识总结、课外活动等过程，教师在进行教学设计时要注重学科内和学科间的综合，在学科内要注意横向和纵向的联系，学科间将数学和物理、化学等学科综合。此外，教师在教学设计中还要注意信息技术与数学学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，

6、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学＞』工具”。运用多媒体辅助数学教学，可以增强数学的生动性和直观性，大大提高学生学4数学的兴趣和多方面的能力。教师在进行设计时要根据现冇条件合理设计，把抽象的数学知识运用动画设计直观地表现出来，增强知识的直观、感性认识。1.教学设计要有可操作性。教学设计最终要在课堂教学中加以落实和实施，教师在教学设计吋一定要充分考虑在教学吋可能出现的各种情况，仔细研究新课程标准和学生所用教材，在此基础上结合学生的实际学情况进行教学设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么、认识什么，行为主体是教师，缺乏教

7、学的层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目标和要求，0标的行为主体是学生。这就要求我们教师在制定教学0标吋不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学4的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。总之，课堂教学过程的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为吋，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格；还要考虑学生的心理特点和认知

8、水平，对初中学生多用讨论、研究、发现等方法，并II要考虑到班级的人数、吋间的安排等因素。教学过程最优化不是什么特别的教学方法和教学手段，而是在教学规律