新课程理念下的数学教学马宏科

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1、新课程理念下的数学教学马宏科陕丙省长武县中学马宏科在深化教育改革推进素质教育之际，数学教学之路该如何走？课程标准的实施要求教师更新观念，重新思考新的教学方法和教育理念，笔者结合自己的数学教学提出一些浮浅的看法。一、用教材教，并非只教教材《数学课程标准》对教学内容的描述不具体、不系统，要想把握好教学内容还得依据教材。而与《数学课程标准》配套的教材，有多种版木。每一种教材各有特色，对同一部分数学内容，教材的写法，知识的详略有所不同，处理的方式也有不同的地方。有人总结说：“教材是枪的说明书，课程标准是枪”。在教学实践中，以教材作为主要的课程资源是无可非议的，但如果只是教教材，就会出现种种问题。如

2、，北师大版将增、减函数和增加的、减少的区别开来，逻辑严谨。侶教学中可考虑增补旧教材关于增、减函数的定义，以便使用。对新增内容，如必修3中的算法，不同版木表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版木，利用各个版木教材的优点并将其应用到教学实践中.此外，教材中涉及到许多与生活、社会实际相联系的知识，而教材中有没有现成的资料，一方面要调动学生的积极性，注意收集资源，留心观察生活和自然中有关的数学问题；另一方面，我们也要收集和补充一些教材所用的材料，为教学服务，如果教材的选材与我们的现实产生矛盾，与当前的教学条件有差异，那我们可以开发一些教学资源。二、转变观念，建立新型师生关系1.教师

3、要由“指导者”向“促进者”转变教师要改变以往教学中“牵着学生走”为“推着学生走”，改变以前“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。未来教育教师不再是中心，不再以知识的权威者的身份灌输知识，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，以帮助学生不断进步为0的与学生商讨问题、解决问题。1.教师要由“权威”向“非权威”转变随着社会的发展，电视广播、网络资源等的普及，学生在某些知识领域知道的也许教师并不知道，我们己不是绝对的权威，教师可以向学生学习，向数学资源学习，与学生建立一种平等的师生关系，与学生共建课堂，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。三、重视科学

4、探究，提倡学习方式多样化数学探宄、数学建模是一种新的学AI方式，有助于学生了解数学概念和结论产生的过程，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”教学中积极改进教学设计，创造相应条件，把学生带入科学探究的情境中，引导学生求新知，使教学过程成为学生参与的“再发现”过程。而我们的教材采用“问题情境建立、模型解释、应用与拓展”的模式展开。对所有新知识的学习都设立了相应的情境，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做

5、数学”的过程。四、让学生体验成功苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精祌满足感”，“让每一个学生都能抬起头来走路”，是培养其学习求知欲的一种重要办法。因此，课堂教学应让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学A）和思考，对面前展示的真理感到惊奇其至震惊，从而使他们能够在学中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。在课堂教学中，必须使每一个学生感受到成功、进步和欢乐，哪怕是能力最差的学生，也不能让他们意识到自己的落伍和体验到“自己什么也不行”。在教学中，根据学生的个别差异，积极创设适宜的环境和条件，让不冋层次、能力和水平的学生都奋自我表现和成功的

6、机会，让成功的体验不断激励学生乐学上进，为他们提供积极前进的动力。在教学过程中，可以针对不同学习能力和水平的学生，提出不同的教学B标和要求。还应实现评价标准的多元化，变“一把尺子”为“多把尺子”，尊重学生，承认学生的个体差异。总之，新课程改变着教师教学的思路，改变着学生学4的方法，改变着人们以往的观念。《数学课程标准》中确定的教学0标，充分体现了时代对人的科学素养和人文精神的要求。数学教学只有在新课程教学理念指导下进行，才能带来数学教育的新局面。