新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思

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1、新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思新课标理念要求作文能够凸显个性、叙写真情实感，能够联系到日常生活。作文教学改革是为了提升学生的语文素养，转变当前的作文教学的旧观念，从而让学生转被动为主动，积累知识、积累语言、积累生活经验，突破狭隘的写作观念、打破时空的限制，最终体现新课标理念，实现作文教学目标。一、新课标理念下农村初中作文教学现状（一）对作文教学不够重视，导致作文训练杂乱无序初中学生作文写作能力属于一项综合能力，需要一个循序渐进的过程才能够形成与发展。所以只有立足实际教学，制订合理的方案，才有利于作文教学的分步骤、分阶段实施。很多农村初中语文教师忽视了作文教学重

2、要性，所制订的教学计划很笼统，对于作文教学只是“蜻蜓点水”，甚至在计划当中完全没有提到，导致在实际的操作过程中，作文教学过于随意。）命题脱离学生实际，致使作文教学训练无规律初中作文教学计划的盲目无序，也导致了命题过于随意，缺少明确目标：有照本宣科，有随心所想，也有拔高性命题等等。所选择的作文命题脱离了学生生活实际，未能与生活实际接轨，更谈不上与学生的心理同步发展，命题缺乏实用性、科学性，导致作文教学无法体现出由低到高的整体训练规律。这种命题与学生实际生活相去甚远，学生无法从命题上感受到亲切、动情之处。这样也必然会导致学生在写作作文时应付了事、虚构一通。二、新课标理念下农

3、村初中作文教学低效产生的原因（一）写作兴趣缺失针对目前的农村初中学生而言，很少有学生对写作会产生强烈兴趣，日常写作都是应付了事。（二）农村学生的日常阅读量不足《语文课程标准》中规定了，在九年义务教学中，学生课外阅读量应当不少于400万字，即学生每学期需要保持一定的课外读书量。但是，这一要求，很多农村初中学生也都没有迗到，因而导致学生语言词汇匮乏，也就谈不上思想与情感的丰富。（三）课余文化生活缺乏由于课业负担偏重，很多学生都缺少必要的生活乐趣，或者说，根本就没有时间去展示自己的生活。就算部分学生由于能力强，还有一点剩余的时间可利用，但是多数都用到了看漫画、电视、上网等方面

4、，学生无法接触到丰富多彩的社会生活，写作所需的生活之源几近枯竭。三、新课标理念下提升作业教学效率途径的反思（一）做好作文教学的衔接作为农村初中语文教师，应当懂得做好小学初中作文教学的衔接工作。新课标下对于小学作文教学的要求是：进行简单的纪实写作以及想象能力，偏向于学生的记叙能力，但是在表迗方式上没有明确要求。而初中作文教学要求是：力求表迗出自己对社会、对人生、对自然的真情实感；能够根据作文的写作中心，正确地选择表达方式。所以，作为农村初中语文教师，在进行教学活动时，就应当从起始年级培养学生的作文写作兴趣，做好作文教学的衔接工作，才能够让学生站在成功的作文写作“起跑线”上

5、。（二）精心制订作文教学计划，让学生产生写作兴趣在作文教学中，我们必须拥有一个整体性目标，并且在每一次作文教学中，都应该对学生的一项、两项或多项写作能力进行重点训练，让学生在每一次的作文训练中都有所获，从而找到自己写作当中的闪光点，找到写作的动力，变以往的被动写作为主动写作、积极写作。通过不断的实践证明，通过不断地探索作文教学质量提高的新途径，吸取新的理念，才能让学生产生一种“柳暗花明又一村”的感觉，从而让学生产生写作兴趣。（三）批阅作文尽量保持客观公正，使全体学生都有自作文批阅的客观公正对于学生写作积极性的提高有很大的帮助作用。第一，作为农村教师，应当强化工作责任心，

6、能够在批阅作文时，读出每一篇作文后面隐含着的鲜活的生命个性；第二，拥有一套相对客观公正的评价标准。在日常的作文批阅工作中，可以利用“立项、判等、赋分”三步法来批阅作文。“立项”指的是作文写作的内容、结构、文面以及语言几个方“判等”则是判定这几个方面的优良中差；“赋分”则是最终给予评分。当然，在评分中，也可以适当地添加“情分”因素，毕竟不是所有的学生都拥有良好的文笔功底，对于写作能力稍差的写作，也可以增加一点“情分”分数，让学生拥有信心来面对作文写作。总之，提升农村初中学生的作文写作水平并非一蹴而就的，需要不断探索、改革创新，持之以恒地调动学生的写作积极性，才能够让农村初

7、中作文教学走得更远。