新课程改革中的英语课堂教学模式

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1、新课程改革中的英语课堂教学模式新课程改革在课程功能、结构、内容、评价和管理等方面较原来有了重大的创新和突破，而教学改革则是基础教育课程改革的关键，这就给教师带来严峻的挑战，同时也带来了机遇。教师不仅要转变教育观念，而且要改变己形成的教学模式。因此，如何在课堂__英语课程改革的主阵地走出创新的一步是每个英语教师都必须考虑的问题。一、目前课堂教学的基本模式与新课程改革要求的差距1、课堂活动过程中学生与教师的错位我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教

2、学内容的制定者和学习能力的评判者，而且是绝对的权威。而按新课标要求，学生才是课堂的主人，在教学过程中要充分体现学生的主体地位，引导学生主动学习；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要关注学生个体差异，尊重学生的兴趣和爱好。2、师生交流中的鸿沟按照新课程教育改革，课堂应是学生主动学习、发表观点的自由天地。教师只有在一种充满轻松、民主、和谐的教学环境中，才能培养学生的创新能力，使每个学生的个性和特长得到充分发展。然而，我们当前的英语课堂教学，往往是师生交流不通畅，学生发言不积极，课堂气氛沉闷。究其原因：一是

3、学生已习惯老师的满堂灌的教授方式。他们认为：课堂就应该是教师精心讲解，学生倾听、专心记笔记。然而，语言教师的任务应该是尽可能多的为学生创设运用语言的情境，组织学生足量地练习，培养学生运用语言的创造力。二是学生在平时的课堂活动中曾有过失败的经历，这种挫折感使得学生答问时犹如惊弓之鸟，提心吊胆。三是老师在课堂上，提出的问题已超出学生的知识水平和能力要求，或是教师的语速太快，或问题设计不合理，学习不感兴趣。这样难免会让学生产生畏惧情绪，懒于思考，当然就更谈不上创新精神和创新能力的培养与提高了。3、教师对新课程标准理解

4、偏差不少教师对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，从而使课堂活动显得杂乱，不能做到课堂教学活泼而有序，结果不能很好地引导学生进行自主探究学习。二、新课程改革所要求的模式根据基础教育课程改革纲要，在课堂教学过程中，教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能

5、力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查探究，在实践中学习。1、从“威严”中走出来著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够”自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，创设良好的语言交际环境，使学生们保持高昂的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁、生动活泼，从而开发学生英语学习的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，培养学生语言创新能力。所

6、以，教师应积极改进教学方法，主动创设一种良好的师生关系。要建立开放的师生关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，让学生在教师的尊重与关爱、信任与鼓励中心情舒畅，充满自信，积极思维，大胆发言，使教学建立在学生自主参与、主动探索的基础上。同时教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风、敬业的精神赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生的心目中树立威望，而不是靠板着脸。2、使课堂“活”起来学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能提高。课堂标准

7、以“活”为原则，既要以学生的实际出发，又要激活学生的思维。教师应根据课堂上学生的实际情况及时调整自己的讲课内容，以“活”应不变，以“活”为原则。这就要求教师在授课时不应仅仅是“传道、授业、解惑”，而更应侧重于激活学生的思维，让课堂上充满学生的思维火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地。3、授学生以“渔”而不是“鱼”作为英语教师，在课堂上我们仅仅停留在语言知识的传递上是远远不够的。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利发散思维、创新思维的独立发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教

8、材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。当然，教无定法。教师应在实际的教学实践中，不断摸索新的教学方法和教学思路，不断改革创新，以求最佳的课堂教学模式，不断挖掘和培养学生英语语言的创新能力，以适应课程改革的要求。