探讨高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

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1、探讨高中历史教学中情境教学与情感教育的结合【摘要】高中学生正确的历史观点和爱国主义情感的培养和形成，与历史课程的学习及思考密不可分，因此，在高中阶段的历史课教学实践中，新课程改革对历史课的革新和学科的创新提出了新的要求。下文就目前高中历史课在授课过程中存在的问题，结合自己的实践与体会，就情境与情感有机糅合在一起，作为一种有效途径的尝试做一探讨。【关键词】高中历史学生历史观情境交融声情并茂伴随着素质教育被提到了战略的高度，过去多少年来一直沿用的教学方法和模式都必须随之进行改变，无论对学校还是对老师，也提出了更高的要求。历史课有着其自身的

2、有特点，在教改与创新方面，必须结合自身的特点和规律，要将情境和情感有机融合在整个教学过程中，使得该课声情并茂、引人入胜，让学生深深喜欢这门课程，通过潜移默化的过程，使学生慢慢形成正确的历史观和价值观，进而培养爱国主义的情怀。一、现阶段高中学生的历史课教学中有哪些问题（一）课堂中的境况设计不能贴近实际。现在在课堂教学中越来越多的借助于包括PPT在内的各种多媒体手段，极大的方便了老师的备课和学生的学习。历史课也不例外，这些多媒体手段的使用，使得课堂教学生动、形象、条理，使得老师讲课的手段多样化、方式灵活性，提高了上课质量，也使得学生的学习

3、效果大大提高。凡事有利有弊，有些老师在使用这些工具和手段时候，机械照搬，开动脑筋考虑和设计情境等境况少了，没有针对所面对的教学对象的接受和理解能力的差别，有机械照搬、死板生硬的现象，只注重了形式的东西，花里胡哨的空洞的东西多了，但留给学生思考的东西和时间相对就不够了，结果没有迗到期待的效果。（二）历史背景交代和情感的倾注不够。不可否认，我国的历史教学中存在的问题还很多，比如，有些历史事件有片面和隐瞒的现象，有些历史事件结论下得太早也太绝对，还有就是追求答案的标准性和唯一性，这些都限制了学生积极思考的思维能力的培养，学生只能死记硬背一些

4、时间、地点和结论，扼杀了学生的批判性的创造性精神。二、关于如何将形象的情境和富有感染性的情感结合起来移植到高中历史教学课堂中教学中存在的问题，在现在高中历史课中由来已久，已经到了必须改变的时候了。只有老师先从自身改起才行，要从方式方法的改进入手，首先老师自己要热爱所从事的教学事业，并需要对所教授的课程倾注进自己的情感，只有这样才能感染学生，慢慢培养对历史课的浓厚兴趣。那么老师该如何将二者有机的结合在一起做好这项工作呢？（一）开动脑筋、想方设法设计一个形象的虚拟情境，让学生置身于历史的场景之中。通过铺叙和渲染，让学生随着老师讲课的不断深

5、入，喜怒哀乐随着人物的变化而变化，让学生产生一种身临其境的感觉体验，进而感情上产生共鸣，就像演员在舞台表演一样，随着情节的推进，不知不觉就将自己置身到其中。能做到这一步，历史课不想讲好都难，袁腾飞老师的历史课之所以深受学生的欢迎，背景交代和气氛渲染烘托也起到了重要作用。1.要重视实物的视觉冲击情境生物教学非常重视标本的讲解演示效果，历史教学也应该借鉴，比如搜集或者制作一些教学的教具，像流传下来的实物、图片、仿制品等，借助这些有形的实物，学生就会产生兴趣。比如讲解奴隶社会的时候，就可以向学生展示那个时代出土的青铜器或仿制品，结合这个进行

6、讲解，就能使学生直观了解当时时代的文化水平和生产力发展水平。并对人类社会的社会形态从原始社会到奴隶社会的演变以及发展有了更加清晰的认识和理解。2.可以借助音乐的烘托来渲染氛古代非常重视音乐的教化作用，选择与所讲内容相适应的背景音乐，容易使学生的情感与历史任务或者事件发生共鸣，让学生有仿佛回到历史发生时候的年代的心理感觉，这对学好历史课程有很好的帮助作用。比如在讲解岳飞的抗击金国精忠报国的爱国主义精神时候，可以选择《满江红》作为背景音乐，激发起学生对岳飞英勇顽强的的斗志和矢志不移的爱国主义情操的崇敬。1.历史是昨天的现实今天的现实就是明

7、天的历史历史能巧妙的折射出现实的影子学习历史，就是学习古人的智慧，变得聪明，少走弯路少碰壁。高中学生是人生观和历史观正在形成的关键阶段，这个年龄段的学生会开始独立的思考，老师正确的历史观和治学态度会对学生产生深远的影响。作为历史老师来说，教育学生形成正确的历史观和正确的治学态度，以及独立的思考能力，要比单纯的传授多少知识更重要。（二）以情感人陶冶学生的情操我们经常讲，说服和影响人要“晓之以理，动之以情。所以，老师在讲课时候，要带着感情，用声音、用面部表情、用肢体语言、用抑扬顿挫的声调来调动、激发和调控学生的情感和情绪，让学生的思绪跟着

8、老师的思路走。这就要求老师要始终用饱满的热情和诚挚的感情来感染学生、影响学生、调动学生的积极情绪，向学生传递正能量。这就要求老师无论是自身修养还是自身形象，乃至学识涵养和讲课技巧等等各个方面都能打动和征服学生。老师对自己