水质工程学教学改革初探

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1、水质工程学教学改革初探摘要：指出了水质工程学是给排水专业的一门专业核心课，分析了在该门课程教学中存在的问题，针对这些问题探讨了其教学环节中的一些改革措施，以期提供参考。关键词：水质工程学教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：16749944(2017)110262021引言水质工程学以物理、化学、生物等课程为基础，它主要研究给水与废水处理的工程技术和工艺方法，因此，其具有涉及面广、实践性和理论性强的特点［1］。在科学技术迅速发展的当下，为实现新时代大学培养目标一一培养出具备自主创新和实践能力的技术人才，对水质工程学课程体系进行改革，从而体现水

2、处理理论的实用性和整体性。2教学存在的主要问题2.1内容单一，缺乏供水工艺系统的集成和创新的体现目前，安徽新华学院所选教材理论性较强较抽象，偏重于讲解水质工程学基本理论、概念、方法，使学生很难理解。这种教学方法单纯靠教材内容展示，影响学生对实际工程的了解，不利于体现课程的综合性。教材目前停留在常规处理工艺。针对水源污染及水质复杂的现状，己被成功用于水厂的升级改造的关键技术，比如第二代给水处理工艺（臭氧-活性炭工艺）、第三代给水处理工艺（膜滤、活性炭吸附和生物降解组合）等未归纳到教材中，导致理论和实践出现脱节的现象。另外，水源水质的复杂性需要将各种水处理技术

3、集成及组合工艺、综合应用后才能水质达标。即教学A容应对水处理工艺过程的多样化充分体现。2.2教学环节安排不合理目前，该校水质工程学教学环节依次按照理论教学、实验、课程设计、实习等4个方面进行。这样的安排会造成理论和实践联系不够紧密。一方面，无法发挥实验教学对理论教学的补充作用。由于实验教学的时间安排相对理论教学滞后，实验老师不淸楚学生理论知识的掌握情况，难免重复讲解理论知识点，极大的浪费资源、人力和时间。另一方面，实验多数足验证性实验，没有拓展到学生的创新能力。结束理论教学和实验教学后，学生开始着手课程设计，由于选用教材偏重理论性，略少涉及实践设计方面，学

4、生需要g主翻査设计手册，造成课上课下知识的脱节。实习放在最后，使得学生在实践操作中遇到问题不能及时和老师沟通交流，更可能出现书本知识早己被遗忘，无法做到理论结合实际。3教学改革内容针对上述水质工程学教学屮存在的问题，并根椐每个教学环节教学冃的不同，对水质工程学进行教学改革探索，主要是对教学环节执行的顺序进行调整。理论教学作为专业知识学习的前提以及其他各环节的基础，因此，最先安排理论教学。一方面，教师在课堂上结合多媒体讲授各种水处理技术的原理、常规工艺流程。另一方而，还要结合时下成熟的给水处理技术和组合工艺，及相关设计计算。水处理实验作为理论知识的形象体现，

5、应安排水处理实验穿插在理论教学中间。这样可以保证学生及时加深对课堂知识的理解。理论教学结束后安排实践实习。重点选择几个工艺先进且齐全的给水厂和污水厂实习，再参观若干个不同工艺特点的水处理厂。通过这样的实习安排，学生才能掌握各类水处理构筑物的结构形式及灌渠连接等情况，熟悉各类泵房的布置形式和起吊设备及阀门控制，熟悉水处理运行过程屮所需的水质检测设备及其作用，理解厂区构筑物、绿化、道路等平面与高程布置原则，真正做到理论结合实践。最后，安排课程设计。通过理论学习、实验操作及校外实4实践等活动环节，学生再进行水厂课程设计吋，将更能理解如何合理的进行水泵选型及运行，

6、明白水处理厂各构筑物之间平面与高程布置原则，了解办公用房、检修车间、化验室、道路等各类附属建筑物的布置特点。因此，最终的设计方案会更加实际合理有逻辑，为后续毕业设计甚至走上工作岗位打下坚实基础［2］。4结语对水质工程学教学进行改革探索，可以激发学生自主学习和学习热情，对培养出具有自主创新能力、实践能力的技术人才有很大帮助［3］。参考文献:［1］薛英文，程晓如.《水质工程学》教学环节的合理安排探讨［JL教育教学论坛，2015，（2）.［2］徐凤，杨广，李俊峰.“层进式”教学模式在《水质工程学》中的研宄与实践［J］.教育教学论坛，2015,（4）.［3］徐凤，

7、李俊峰.整合《水质工程学》教学

8、Aj容提高教学质量［J］.石河子大学学报（哲学社会科学版），2011，（12）.［4］给排水工程专业指导委员会.全国高等学校土建类专业木科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求.给水排水工程专业（2004）专业建设［M］.北京：中国建筑工业出版社，2004.［5］匡科，应光国.执行新标准给水处理工艺的应对措施［J］.城？供水，2008（6）：53〜56.［6］李圭白，张杰.水质工程学［M］.北京：巾国建筑工业出版社，2013.［7］高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范［M］

9、.北京：中国建筑工业出版社，2012.