教育中惩罚的艺术

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1、教育中惩罚的艺术在如今大谈“成功教育”、“赏识教育”的大“好”形势下，教师不管学生表现如何，一味叫“好”。而批评与惩罚似乎已被抛到遗忘的角落，越来越让教师感到“忌口”，一般不敢涉及一个“不”字，惟恐因此而扼杀丫一个“牛顿”。然而,学校教育中是否应该存在惩罚，是许多教育者在争论的话题。而在作者看来，学校教育中应存在惩罚，中国青少年研宄中心副主任孙晓云说过：教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没冇惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不完整的教育。马卡连

2、柯也曾经指出：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。接下来本文就以惩罚存在的误区、惩罚的定义来说一说艺术性的惩罚，即惩罚的艺术。一、惩罚的误区教师使用惩罚，并不是提倡惩罚。这里说的惩罚，也决不是讽刺，挖苦和体罚，它是以育人为FI的，学生能够且乐于接受的，充满理智和情感的一种教书育人的挫折艺术。通过惩罚教育，规范学生行为，保证发展方向，确保学生身心健康发展，这应是对学生深层次的关爱。我们以前走入的是滥罚误区，而现在走入的是不敢罚误区，这些都是不可取

3、的。当你掌握了这门艺术，选择恰当时机，把握好尺度，使用一点又何妨一一只要是真正为了学生。在当今的学校教育中存在着对惩罚的误区，主要表现在两个方面：第一，将惩罚与体罚或变相体罚相等同。尽管在《教师法》和《义务教育法》等法律法规中明文规定:禁止体罚和变和体罚学生。但一部分学校的教师体罚或变相体罚学生的现象有增无减，而且花样也不断翻新，学生的权益仍未得到应有的尊重和保护，学生人格尊严屡受践踏，由体罚引起的侵权纠纷和损害赔偿案件屡有发生，是当今部分屮小学存在比较严重、具有普遍性的问题。案例一:栗城县连代梅村小学三

4、年级的6名小学生因没完成英语作业，遭到了老师的体罚，4名学生被打手掌，2名学生被扇耳光，直到打哭为止。其中一名孩子被扇50个耳光后没有哭，竟惹得该老师用黑板擦打孩子脸，孩子被当场打伤。日前，该老师已被当地教育局责令停职。案例二：因上课说话41名小学生遭割手惩罚。2004年3月1S口，河北省曲周县东高同小学的语文老师刘丽娜为了惩罚学生上课说话，竟然用小刀将全班41名由于受中国传统的教育观、价值观的影响，有些教师的年龄、性格、气质的差异等原因，“师道尊严”、“不打不成才”一时成了他们的护身符，他们绞尽脑汁，惩

5、罚的方式也五花八门，有“触及皮肉”的体罚；有通过经济手段进行罚款罚物的物罚；还有对学生进行人格侮辱的精神惩罚（心罚）。惩罚的程度也有愈演愈烈之势，造成的结果触目惊心。毋庸讳言，当前广大中小学每天都在发生着大量的滥用惩罚现象，如打耳光、罚跪、辱骂、讽刺、恐吓……宥的还触犯了刑法等相关法制法规，被媒体屡屡暴光，引起了广泛的社会反响。第二、“谈罚色变”的倾向，使教育管理缺少了必要的手段，对正常的教育教学产生了不利的影响。如今，一些学生家长对自己的子女过度溺爱己成为不争的事实，即使教师正常的批评学生或对学生实施教

6、育性惩罚时，他们往往首先出来反对，动辄还要挟起诉或其他赔偿。面对来自社会、学校、家长等方面的压力，教师哪里还敢惩罚学生。结果教师对学生的错误视而不见、少管少问。许多教师对犯错误的学生抱有一种听之任之的态度。教师在课堂回答不敢触及“错”字，批改作业尽量少用“X”，评语不敢写上“不”字，惟恐自己担负着扼杀“瓦特”、摧残“爱迪生”的罪名。因此，惩罚似乎成了教育教学中教师不敢触及的“高压线”，教师谈“罚”色变，制约了教育事业的健康发展。案例一：在陕西铜川耀州区南街小学，邱淑娥是该小学的语文女老师，曾获过陕四谷优秀

7、教师称号。因为学生未完成作业，老师“教育”了一顿，家长便纠集数人将老师殴打至死。带头行凶者张宏文则是她班上一名学生的父亲。案例二：在作者学校，为教育学生远离网吧而举行了全体学生大签名活动（当然经常逃课上网的那几个学生也在上面签了字）。可是，并没冇起到什么约束作用，那几个有网瘾的学生依然我行我素，甚至半夜翻墙而出。后来，这些学生私不说:“即使被学校抓到，最多被批评一下，有什么好怕的。”以上的错误的惩罚在学校教育中应该是不存在的，我们在学校教育中应走出惩罚的误区，理解真正意义上的惩罚。面对犯错误的学生，老师应

8、该去惩罚，只是在惩罚的时候要注意惩罚的方式与手段，要进行艺术性的惩罚，适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，做到罚之及时，罚之有度，罚之有方，罚之有异，深入A心，触及灵魂，这样的惩罚方有教育意义。二、惩罚的必要性1.惩罚的作用。惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通过说教、示范等方式。但不可否认批评和惩罚也是达到教育FI的有效手段。惩罚有促使改过自新和激励作用。只有承认做错了事并接受惩罚