探索物理教学中合作学习的真谛

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1、探索物理教学中合作学习的真谛一一◎苑海兵/河北省涉县第五中学一一（摘要）小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。进行课堂教学改革,是在规范办学行为的新形势下大面积提高教育教学质量的必要手段;解决课堂教学改革进程中遇到的问题，是关系到课堂教学改革能不能深化的根木问题。小组合作学习在实践中遭遇了不周之处，应灵活应用。〔关键词）初中物理新课改有效性在当前大力推广的“小组自主合作学习，创建高效课堂”活动中，我发现，在平H的课堂教学中，由于班额较大，学生学习基础不同、合作能力参差不齐，导致小组合作学

2、习效果很差。一种具体表现是学生不会合作，具体表现在：简单的认为合作学习就是对对答案、抄抄答案、改改答案，没有反映合作学习的木来面貌；或者另一种表现就是讨论与学习无关的问题，甚至做小动作，既耽误了时间，乂影响了纪律，还破坏了班级的学习氛围。其中，没能真正发挥小组合作学习的优越性，而是导致其性质发生质变。经过一段时间的改进，我确实尝到了小组合作教学的甜头，现在把我简单介绍一下“小组合作学习”过程中的几点体会。一、建立多元的小组评价体系无论是课堂上随机进行评价，还是课后学生作业的评价，以及章节测验后评价，都应以小组为单位进行及

3、时公开评价。应该高高举起表扬的大旗。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，在別人发言时不随便插话打断人家的思路，既要学会尊重别人，乂要积极参与。每一个月结束都进行综合打分,对表现最好的小组，进行物质奖励一一笔记木或圆珠笔，从而强化学生的集体荣誉感。二、要选择合适的合作问题一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复柴、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习

4、；并且,一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。比如物理教材上的“想想议议”环节，“动手动脑学物理”环节都非常适合进行小组合作学当然，最适合进行合作学习是实验探究部分，我们完全可以要求，小组内每一个成员，在充分自主看书思考的基础上,在纸上写下自己的猜想，自己设计的实验思路，需要的器材，其至实验步骤，然后同时展示，看看是“英雄所见略同”，还是各有千秋;然后再集体讨论，取长补短，制定详细实验计划及步骤，最后按事先分工进行实验。三、合作学习不要急于求成小组合作学习要想有好的效果，就必须保证合作

5、学4的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的吋间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的吋间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具冇实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。四、培养学生的发散性思维一题多解。一题多解是对同一个问题应用多种不同的方法去寻求其答案，它追求的是解决问题的多种途径。这些“途径”实际上就是一些解决问题的方法,而对不同方法进行比较，必然能使学生思路开阔，使

6、之养成多角度观察理解事物的习惯，对培养发散思维能力起着辅路架桥的作用。例如：第一，一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图1所示。己知盘与桌布间的动摩擦因数为μl，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2o现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么?（以g表示重力加速度）。分析:弄清研究对象和圆盘的运动过程（两个过程），找准不冋对象的位移、吋间、加速度之间的联系，选择合适的规律建立方程求解:①求出桌布

7、与圆盘分离的时间t，②确定圆盘恰好没有从桌面上掉下的条件。过程1.圆盘从静止起在桌布上做匀加速运动至刚离开桌布的过程;动摩擦力μlmg为动力。过程2:圆盘离开桌布后在桌面上做匀减速直线运动的过程。动摩檫力μ2mg为阻力。第二，一题多变。一题多变指的一道基本题，让题0的情景有所变化,按程序不断加深加广，变成许多道有关的习题。通过这一类题型的解析和训练,充分认识基本知识的应用价值，使学生明确只要掌握规律和分析方法，就可以做到“万变不离其宗”。一题多变最好能从学生比较熟悉的典型题开始，这样所起的作用更大。五、教给合

8、作方法，注意发言次序一般情况下的小组讨论，学4能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学闲生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表