浅谈“说”在小学数学教学中的作用

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1、浅谈“说”在小学数学教学中的作用在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会。即使是提问，教师也喜欢特别关照那些“优等生”。在他们看来，“说”是语文课堂的专利，而在数学课堂上，“说”是微不足道的。但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，培养学生的语言表达能力，引导学生构建合理的认知结构，

2、都是很有益处的，是值得我们所有数学教师在教学过程中认真思考的一个问题。下面结合自己的课堂教学，谈谈在数学教学过程中如何进行说的训练。一、开展竞赛，活跃课堂气氛单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味更何况我们面对的是好奇心很强的小学生，因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛。如：“37+7”，要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程，学生积极思考、踊跃发言，连续说出了几种不同的思路：A、把37分成30和7,7加7等于14，14加30等于44;B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44;C、把7分成

3、3和4，37加3等于40,40加4等于44。在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛非常活跃在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学习数学的兴趣。二、变换说法，增强学生的主体意识变换说法，可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好象题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。如：56除以8,商是几？可以让学生说出以下几种表达形式：A、8除56的商是几？B、已知两个数的积是56,其

4、中一个因数是8,另一个因数是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56里有几个8?这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考、体验与发现中生成了，既帮助学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。、利用插图和实物，培养学生的语言表达能力小学生的形象思维占主导地位，根据这一特点，在教学中我从三个方面进行了“说”的训练。1、看图说意。例如，苏教版数学五年级上册第47页例1的教学可以让学生说说图的意思。图的意思是：“小明买了单价元的讲义夹，小芳买了单价为元的水彩笔，小丽买了单价为元的

5、笔记本。”师问：小明和小丽一共用了多少元？学生根据图意和问题，列出算式了“+”还可以让学生根据图意，提出不同的问题。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小丽和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小丽多用了多少元？”“小丽比小芳多用了多少元？”2、看物说写。例如，教学长方体的特征时，老师可以出示一些实物，如牙膏盒、火柴盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来，最后再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。3、看线段图说数量关系。例如，在教学根据线段图列方程时，

6、可以让学生说说从图中已经知道了哪些条件、要求什么问题，可以训练学生的口头表达能力，又能帮助学生分析数量关系，正确地列出方程。四、说理表达，建立合理的认知结构数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等，从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。例如：苏教版数学五年级上册小数乘法和除法（二），在教学除数

7、是小数的除法时出现了两种意见：一种是应该把被除数转化为整数，一种是应该把除数转化成整数。大多数同学认为应该把除数转化成整数来计算。课堂进行到这一步，该怎么办呢？这时我把问题交给了学生，让他们在充分的讨论、交流、争论的过程中，明确了“为什么一定要把除数转化成整数”。一个学生在争论中说：“有些题目如果按照把被除数转化成整数的方法来做，会出现除数仍然是小数的情况。如+，转化后为11+，商的小数点难以确定。”另一个学生接着说：“对呀，被除数是小数，我们会做，而除数是小数，我们就不会了。因此，关键是看除数，要把除数转化成整

8、数。”五、练说思路，增强学生的语言素养要培养学生敢于表现自己、善于表达自己的良好品质和习惯。人的发展过程中，敢于表现自己是进步的必要条件，没有敢于表现、敢于探索的精神是不会有所作为的。“主体说思路”教学重在让学生说，培养其敢于表现自我的精神，使其自身价值得以被承认。例如教一年级学生数的时候，当学生数到19、29、39等数后，下一个数怎样数，这是个难点，怎样使学生顺利突破呢