新型课堂教学模式的内涵

《新型课堂教学模式的内涵》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新型课堂教学模式的内涵江苏泰州市渔行实验学校江苏泰州225300摘要：随着信息化手段在教育领域的运用和互联网的迅速发展，信息技术在教学中的合理运用正成为教育改革的一项重要内容。木文从四个方面对信息技术环境下的新型课堂教学模式进行分析。关键词：信息技术互联网课堂教学模式一、“一线”一一以提高学生的素质，提升学生的全面发展为主线构建课堂教学的新模式，需要以教育思想素质的理论作基础，建立三个相互联系，但乂是相对独立的层次：学习知识；开发能力；促进创新。在这三个层次，主要第一级是现在的“成人”的教育，第二级是教育普通人才的教育，第三级是培养创新人才的教育。素

2、质教育的木质是保持可持续发展和培养内在的生命力，其目的是为了促使人才的全方面发展，而核心是发展创造力，素质教育的宗旨是令受教育者全方面发展，培养他们的实践能力和创新精祌，尊重每个人的个性发展。所以，以质量为教育的出发点，建设课堂教学的新型模式，应营造一个全新的课堂教学，充分克服和理解国家的“应试教育”，加强提高学生的素质，提升学生的全面发展，不能离开主线。二、“双主”一一体现学生的主体作用和发挥教师的主导作用教师是传统教学模式的主体，这种教学模式以“教”为中心，更利于教师的课堂组织。在控制和管理的进程中，有助于教师发挥其主导作用，可是学生的主观能动性

3、却被忽视，在教学中令学生处在被动的地位；与此相反，使学生作为中心，“学习”为教学目标和充分调动学生创造性和积极性措施的主要模式，教师在教学中的主导作用往往容易于被忽略，过分强调学生进行自我探索，很容易偏离学科的课程标准。新的课堂教学模式应是在“学习”为中心和“教育”为中心，在这二者之间的教学模式。这种新的教学模式不完全是以学生为中心，也并非以教师为中心，可是两者却需要发挥教师的主导作用（并非发挥教师“坐庄”从幵始占主导地位到结束，由教师在课堂上发挥全部的主导作用），也体现了学生主体作用的认识（而不是完全学生探索），应“以教师为中心”和“以学生为中心”

4、，避免不利因素，冋吋吸收这两者的优势。这种“双主模式”是一款型号为传统教学理论的教学模式，既加深了对传统教学模式教训与经验的吸收，也具奋一定的前瞻性和包容性的发展优势；既不是没冇原则的妥协，也不是简单的更换丟弃，这些显示出的唯物主义认识论往往存在辩证的关系。三、“三导”一一引导学生“会学”、“活学”和“乐学”在我们的日常学习生活中，兴趣应该是最好的老师，也应该是学习吋所必需的东西。所以，身为一名教师，理应洞察了解学生的心理，经过现代教育技术的运用，进行模拟或者设计一些模拟实验，使用动画、图形、声音、文字、图像以及多媒体，显示和建立有意义的情境，令学生

5、持续兴奋，进而使学生的学习兴趣被调动，使学生的好奇心被激发，从而得到“课开始了，学生的兴趣也随之而来”的境界。我们的教师应该勇于打破常规，不断探索新的教学方法来激活学生的思维，激发学生的创造力，引导学生“学会生活”，使学生拥有活跃的思维，培养学生独自探索的精神，锻炼学生独自分析和处理问题的能力。教师在课堂教学的过程中，要能够处理学生的多种心理健康问题，需要注意培养学生的学:^方法，让学生学习知识，促进学生“会学”的能力。四、“四解放”一一“解放”学生的双手、嘴巴、眼晴和大脑在信息技术环境下，新型的课堂教学模式更冇效地利用多媒体的卢咅和图像刺激，从而奋

6、效地对学生的听觉和视觉形成综合刺激。新型课堂教学模式更注重学生的亲身体验，从而解放了学生的手、眼、嘴和大脑。增强学生观察、动口、动脑和动手的能力，确立终身发展的目标。使学生的双手得到解放，教师应在课堂教学里创造更多的机会，使学生多动手操作，经常实践，这更易于学生对知识进行理解。通过信息的反馈，获得一定的经验，从而促进对技能的掌握，以及训练学生的动手操作能力：让学生经常观察细微的事物,使他们的眼睛得到“解放”，这样就能自己找到问题，训练学生的洞察力；让学生经常多表达，在交流的过程中多多阐述自己的想法和见解，不断启迪、质疑、讨论思维，在交流过程中增强提高

7、学生对事物发展的认识，使学生的嘴巴得到“解放”。“解放”学生的大脑，应使学生有自主思考的时间，让学生尽量回答出处理问题的办法，使学生能培养出勇于创新、质疑所谓“权威”的个性。所以，在学的进程中，学生通过动口、动眼、动脑、动手，可以得到身心的全面发展。对于教育的深入改革，以教学设计技术和信息技术为核心的现代教育技术是其突破点，领先在教育前沿的是现代教育技术。中学课堂教学模式在信息技术环境下应将学习作为基本，强调关注教师的主导作用，尊重学生的主体地位，使学生的最大潜力被完全发掘。新型课堂教学模式更注重教学的整体结构设计，不仅考虑教学认知0标，还关注教学能

8、力目标和情感德育0标；不仅关注课程知识的传授和:＞」题的精讲多练，还关注学生探索知识的过程；不仅关注活动探究