新课改条件下的小学数学教学之我见

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1、新课改条件下的小学数学教学之我见温庚秀江丙省赣州市兴国县实验小学342400摘要随着课程改革与信息化的进程，小学数学教学方法也面临着一些困惑与问题，如何将小学数学教学与现实环境与条件联系起来，这就是木文所要讨论的问题。关键词新课改小学数学教学目前，我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，乂要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。一、小学数学的网惑新一轮课改中，广大教师都很注重创设各类问题情境，为学生提供成功的契机，从而增强他们的学习兴趣和成就感，现已取得了一定的成果。笔者认为在

2、提侣获得成功的同时，也要让学生经受一些挫折与失败。成功与挫折都有两面性，学习是艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路不是笔直的，必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射下才显得更加耀眼,在挫折的磨炼下才更有价值。课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪明……”，在一节课中还出现了多次以学生命名的“&timeS;×法”,这种廉价的表扬不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定,就会刺激学生，影响其上进

3、心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生群体括学生木人）的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评，iL批评有方，疏而不堵。这一切都出自于对学生真挚的爱。曾经有一位教师在教学20以内加法时，出示8+4=?,—个学生答“13”，引起全班哄堂大笑，此吋教师用严肃的0光看了一下大家，又用和气的U吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点！”并安

4、慰他坐下来再想一想。这个学生虽然失败，但没有因失败而感到沮丧，又抬起头来认真听讲，继续发言。教师以无声的语言一一0光暗示有效地遏止了班上“讥笑”的不良行为，又用心灵的关怀让学闲生体面地坐下来，激励他的学习自信心，这正是在新课程教学中教师的正确行为。二、小学数学算法多样化算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题0,只要求笔算，另一种题0只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题B本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的

5、一个有效途径。应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，0的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同吋在群体多样化吋，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对冋一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。曾经看到一些低年级的计算课上，讨论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课吋，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学闲生确是

6、眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢？我认为不然。数学是讲“优化”的，算法“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分，如20以内退位减法，无论是用“破十”“连减”或“用加算减”的方法，都很难说孰优孰劣，儿童完全可随自己的经验进行选择；又如长方形周长的求法，有的愿意用“（长+宽）×2”的方法，有的则用“长×2+宽×2”的方法，学生喜欢用哪个就用哪个。但是，一般情况下，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般

7、的算法，以便举一反三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。请看一位教师教两位数乘两位数的新课实录。由实例引出24×12=?第一步，先由学生各自探索算法，分组交流（有10种左右），经过归纳不外乎以下三类：连加，连乘24×3×4,24×2×6,），乘法分配律的成用（24×10+24×2,……）。第二步，由学生评价，一致认为三类算法都合理，但第一