中国英语教育的四个问题

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1、中国英语教育的四个问题作者:张正东    文章来源:芦溪英语教学网    点击数:928    更新时间:10/12/2007引言英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的科目,成了人们发展的敲门砖;以致除了两亿多学生之外还有难以数计的成人、乃至幼儿在学英语。与此同时,大量英语专业本科毕业生找不到工作,90%翻译岗位又找不到合用人才(光明日报,2006.3.27.5版)。有心人已经看到,今日中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源,还损伤汉语,消磨中华民族的自尊自信。在这种情况下,从理论层次探讨改进中国英语教育的问题,其深邃含义就远远超出了一门

2、课程的改革。但是,我们应该从什么角度来探讨中国英语教育问题呢?学校英语教育起自西方,西方研究包含英语的语言教育教学在很长一段时间内都随语言科学的发展而进退;因此历史比较语言学、结构语言学、功能语言学都先后左右过语言教学理论的发展。但自1961年TESOL(TeachingEnglishtoSpeakers0fOtherLanguages,对于非英语民族教英语,他语人英语教学)在美国大学由一门课程逐渐演变为教育学院的一门专业之后,情况有了变化,1991年设在英国的I—ATEFL(InternationalAssociationofTeachers

3、0fEnglishasaForeignLanguage.国际英语外语教师协会)25届年会上,又确认了英语外语教学理论发展正从语言科学转向教育科学。这些年在西方二语习得研究中,已将风靡一时的乔姆斯基天赋语言习得观作为心灵主义习得论予以淡化,而把习得的外部因素以及课堂教学都纳入了习得理论。这意味着二语习得论者也承认了外语教学的教育科学属性。所以研究中国英语教育教学的出发点是教育科学。与语言科学相比。教育科学具有更多的民族文化传承特点,其实践与发展也在更大程度上受到本国、本地生态、生活环境之特点的制约。所以以教育科学为出发点来探讨中国英语教育,必然先

4、要反思它是否脱离了中国的国情。综观当前中国英语教育的现状,不难发现它因忽视国情而产生了两个“病灶”:一个是高估了英语对个人和国家发展的价值;一个是未能科学地使用英语教学资源。其具体表现是:在心理上过度地追求学习英语;在实践中则是几亿学生分布在发展不平衡的地区,接受质量不一的英语教育、花尽可能多的时间与精力。不顾国家的多层次要求与个人的可能,全体都朝着一个西方人认定的目标奔跑;类似把田赛、径赛、球赛的运动员都驱赶到万米起跑线上去训练长跑,其负面结果不难想象。针对这种现状探寻改进之道,笔者认为首先要从理论上解决以下四个问题:摘掉束缚创新的“紧箍咒”

5、;把英语教育定位为外语教育并分层确定其目标;让英语教学内容回归于英语;放任英语教学途径多元化。一、摘掉束缚创新的“紧箍咒”随着科技的进步,信息流通日速,依赖知识的后工业化经济须得满足个性需求,人们也因而进入了后现代主义时代。推动这个时代的根本力量是创新,因而不拘一格的变化成了时尚和多元社会的重要特征。但创新的力点是个体解决问题的脑力活动,由于不同文化传统的影响,个体在解决同一问题时往往会采用不同的方式,或者基于环境的制约只能采用非理想的方式。这样,不同个体的创新就会受到某种束缚。这些束缚既来自不同文化和生活环境的影响,则必然具有地域、民族、国家

6、的特点,只有针对这些特点去消除束缚创新的因素,才能建立创新的前提,从而推进改革活动。科技发展、经济建设、教育改革无不如此。结合中国英语教育改革来说,就存在不同于外国的三种束缚创新的因素:西方中心,自上而下的大一统文化,计划经济的划一要求。这三种因素构成一顶套在人们头上的紧箍咒,使中国英语教育从业者只能在“创新八阵图”里来回奔跑;始终难以在外语教育活动的各个层面作出出色的创新。所以,摘掉这顶紧箍咒是改进中国英语教育的首要问题。下面就对紧箍咒的三个“部件”扼要剖析,希望有助于同行在观点、理念中清而除之。1.西方中心这指我们在有关中国英语教育教学的研

7、究、改革、创新活动中,都师法以英美为代表的西方,以西方为范式,乃至国人自己的研究成果和经验都要求得西方的认可。这本是一种不正常的心态,却因“习以为常”而形成了广泛存在的信念,并用“学习先进科技”和“与国际接轨”的堂皇外料包装了起来。从形成原因来剖析西方中心,须得认识两点。第一,以现代语言为目的语的非母语教学起自西欧,欧美开展英语教育的时间比中国早得多,远在11世纪之初英国便开始了英语二语教育。1646年荷兰已经开始了英语外语教育;到了19世纪,“日不落帝国”在经营殖民地的同时,推广了英语通用语教育。20世纪以来,美国借超级大国的实力使英语二语和

8、英语外语教育得到了空前大发展。反观我国,虽然雍正六年(1728年)为俄罗斯留学生设置俄罗斯学馆,那是对外满、汉语文教学。乾隆22年(1757)建立俄罗

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1、中国英语教育的四个问题作者:张正东    文章来源:芦溪英语教学网    点击数:928    更新时间:10/12/2007引言英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的科目,成了人们发展的敲门砖;以致除了两亿多学生之外还有难以数计的成人、乃至幼儿在学英语。与此同时,大量英语专业本科毕业生找不到工作,90%翻译岗位又找不到合用人才(光明日报,2006.3.27.5版)。有心人已经看到,今日中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源,还损伤汉语,消磨中华民族的自尊自信。在这种情况下,从理论层次探讨改进中国英语教育的问题,其深邃含义就远远超出了一门

2、课程的改革。但是,我们应该从什么角度来探讨中国英语教育问题呢?学校英语教育起自西方,西方研究包含英语的语言教育教学在很长一段时间内都随语言科学的发展而进退;因此历史比较语言学、结构语言学、功能语言学都先后左右过语言教学理论的发展。但自1961年TESOL(TeachingEnglishtoSpeakers0fOtherLanguages,对于非英语民族教英语,他语人英语教学)在美国大学由一门课程逐渐演变为教育学院的一门专业之后,情况有了变化,1991年设在英国的I—ATEFL(InternationalAssociationofTeachers

3、0fEnglishasaForeignLanguage.国际英语外语教师协会)25届年会上,又确认了英语外语教学理论发展正从语言科学转向教育科学。这些年在西方二语习得研究中,已将风靡一时的乔姆斯基天赋语言习得观作为心灵主义习得论予以淡化,而把习得的外部因素以及课堂教学都纳入了习得理论。这意味着二语习得论者也承认了外语教学的教育科学属性。所以研究中国英语教育教学的出发点是教育科学。与语言科学相比。教育科学具有更多的民族文化传承特点,其实践与发展也在更大程度上受到本国、本地生态、生活环境之特点的制约。所以以教育科学为出发点来探讨中国英语教育,必然先

4、要反思它是否脱离了中国的国情。综观当前中国英语教育的现状,不难发现它因忽视国情而产生了两个“病灶”:一个是高估了英语对个人和国家发展的价值;一个是未能科学地使用英语教学资源。其具体表现是:在心理上过度地追求学习英语;在实践中则是几亿学生分布在发展不平衡的地区,接受质量不一的英语教育、花尽可能多的时间与精力。不顾国家的多层次要求与个人的可能,全体都朝着一个西方人认定的目标奔跑;类似把田赛、径赛、球赛的运动员都驱赶到万米起跑线上去训练长跑,其负面结果不难想象。针对这种现状探寻改进之道,笔者认为首先要从理论上解决以下四个问题:摘掉束缚创新的“紧箍咒”

5、;把英语教育定位为外语教育并分层确定其目标;让英语教学内容回归于英语;放任英语教学途径多元化。一、摘掉束缚创新的“紧箍咒”随着科技的进步,信息流通日速,依赖知识的后工业化经济须得满足个性需求,人们也因而进入了后现代主义时代。推动这个时代的根本力量是创新,因而不拘一格的变化成了时尚和多元社会的重要特征。但创新的力点是个体解决问题的脑力活动,由于不同文化传统的影响,个体在解决同一问题时往往会采用不同的方式,或者基于环境的制约只能采用非理想的方式。这样,不同个体的创新就会受到某种束缚。这些束缚既来自不同文化和生活环境的影响,则必然具有地域、民族、国家

6、的特点,只有针对这些特点去消除束缚创新的因素,才能建立创新的前提,从而推进改革活动。科技发展、经济建设、教育改革无不如此。结合中国英语教育改革来说,就存在不同于外国的三种束缚创新的因素:西方中心,自上而下的大一统文化,计划经济的划一要求。这三种因素构成一顶套在人们头上的紧箍咒,使中国英语教育从业者只能在“创新八阵图”里来回奔跑;始终难以在外语教育活动的各个层面作出出色的创新。所以,摘掉这顶紧箍咒是改进中国英语教育的首要问题。下面就对紧箍咒的三个“部件”扼要剖析,希望有助于同行在观点、理念中清而除之。1.西方中心这指我们在有关中国英语教育教学的研

7、究、改革、创新活动中,都师法以英美为代表的西方,以西方为范式,乃至国人自己的研究成果和经验都要求得西方的认可。这本是一种不正常的心态,却因“习以为常”而形成了广泛存在的信念,并用“学习先进科技”和“与国际接轨”的堂皇外料包装了起来。从形成原因来剖析西方中心,须得认识两点。第一,以现代语言为目的语的非母语教学起自西欧,欧美开展英语教育的时间比中国早得多,远在11世纪之初英国便开始了英语二语教育。1646年荷兰已经开始了英语外语教育;到了19世纪,“日不落帝国”在经营殖民地的同时,推广了英语通用语教育。20世纪以来,美国借超级大国的实力使英语二语和

8、英语外语教育得到了空前大发展。反观我国,虽然雍正六年(1728年)为俄罗斯留学生设置俄罗斯学馆,那是对外满、汉语文教学。乾隆22年(1757)建立俄罗

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