数学课堂上如何提升小学生的学习力

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1、数学课堂上如何提升小学生的学习力我校立足于培养适应未来社会发展需要的全球化人xh关注学生核心素养和关键能力的培养，搭建了我校学生核心素养发展框架，提出小学生核心素养的“六个力人格力、学习力、健康力、白主力、交互力、全球力。其中，人格力、学习力、健康力是目标，是孩子终身生存与发展的需要。自主力、交互力、全球力是保障，自主力强调处理个体自身问题，交互力强调处理个体与他人的关系，全球力强调处理个体与社会、个体与世界、社会与社会的关系。“六个力”的提出，是素质教育的具体化，也是素质教育再出发的起点。如果想让学生把知识转化为观念和思维，我们必须从构建学习力上下工夫。小学生学4力的

2、研究途径是课堂教学，我们在课堂教学屮实施“学习动力、学习毅力、学习能力”教育，在固化分层教学模式的同吋，融入“协同学习”“共同学习”的策略，着重培养学生的学习能力。在数学课上，学习力的培养是从学生生活经验出发，力求达到数学知识的整合，让学生经历数学学习的过程，自主完成数学知识体系的建构，同时让学生真正体会到学习数学的乐趣。教学充分体现了以学生为本，注重培养学生数学思维。我通过自能求知、反思迁移、质疑批判、问题解决的教学框架开展数学教学，培养和提升学生的学习力。自能求知教学的木质，是教师引导带领学生，把学生感到陌生的知识放到熟悉的环境里，以帮助他们学习，再把学生感觉熟悉的

3、知识放到陌生的环境中运用。这就需要教师能够为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；把课本剧的表演引入课堂，提升学生感悟力与学习兴趣；让学生多猜；多使用直观教具，多利用真实情景；多进行真实环境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学手段。教师只有在课堂上开展了上述教学活动，让学生身体和大脑都参与进来，学生感悟能力才能得到提升，创新能力才能得到培养，学习态度和学习方式才能得以转变。在我的课堂上，我特别注重为学生提供复杂的环境，培养学生的想象与分析能力。例如“烙饼”一课，我先从撕纸片引入。那么，怎样撕纸片最快？怎样发纸张最节省时间？通过撕纸片这

4、个活动，学生会初步领略统筹与优化的思想，而后步入生活中的统筹优化一一“烙饼”问题。反思迁移你在学习中冇问题吗？没冇疑问的学习，一定是最低效的，甚至是无效的学习。疑问从哪里来？问题是思考的起点，但作为教学的起始环节，最好不要把问题设计成一问一答的简单交流，而应具有趣味性、挑战性及情境性。问题的目标指向通常是：它能做什么？我们要做什么？让学生试，有什么意义？如果学生试不出来、试错了，怎么办？他们试的时候，我们教师该做些什么？数学来源于生活，又服务于生活，我们可以通过创设生活情景导入新课，体现数学生活化思想。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。为此，我构建“先

5、学后教，因学定教”的翻转式“反思课堂”，通过引导学生在实际中发现数学问题，探究数学规律，构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想与方法，真正实现个性化学习。在我的课堂上，借助几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于学生探索解决问题的思路并预测结果。案例1:团体操原来队伍每行10人，有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？答案是3X2?我借机出示一个长为10、宽为5的?L方形，按照增加的人数和行数，调整其长度和宽度，从而直观显示出，增加的人数应该是(10+3)X(5+2)-10X5。质疑批判好课堂是学生质疑的学堂。学生为什么要学，学什么，

6、怎么学呢？鼓励学生多问问题，会耽误课堂时间吗？教师讲的内容学生都知道，那他们还会冇疑问吗？如果教师讲的内容谁都不会，那学生能提出什么问题？为此，我提出实现以“学”为中心的质疑批判的教学理念，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并给他们提供将学到的知识综合应用于实践的机会，最终培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。案例2:学生初步体会到了统筹与优化的含义后，我接着引导他们进一步探究。师：再过几天就是我们班同学王昊天的生日了。为了给他庆祝生曰，妈妈准备去菜市场买一些食品。(课件演示)从这幅图中，你了解到哪些信息?师：大家再仔细看看，妈妈要买些什么？（

7、课件演示）对，妈妈要买三样食品，你能帮助她设计一个合理的购买路线吗？请列式计算出所用时间。学生自己设计购买路线，接着汇报交流他们设计的路线方案。通过对比，他们找到了最佳的方案：先去面包房订蛋糕，再去买蔬菜，然后回面包房取蛋糕，最后去买香肠。列算式为：3+2+6+2+2+5=20分。师：看来，要想节省时间，就要尽可能让妈妈少等。你还有新的想法吗？生1:如果订蛋糕后去买香肠，再买蔬菜，最后拿蛋糕，会不会更便利？生2:问题是不知道买香肠和买蔬菜的地方离得多远，而且买完蛋糕，还得从出口出去。生3:既然菜市场里面可以卖很多食品，为什么它们之间不是相