新课程下的高中英语写作教学

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1、新课程下的高中英语写作教学一一作文口语化、听力化、阅读化、训练规范化探究黄多兵摘要：新课标课程改革如火如荼，如何探究新课标素质教育下的英语作文教学，针对学生书面写作的突出缺陷，必须突破传统思维，转变思路，建立日常教学与严谨规范训练的有机结合，实行口语探究作文教学，阅读材料化教学，模块规范课堂作文训练。关键词：新课标；缺陷；阅读材料；规范训练一、新课标作文要求解读根据新课程标准要求，高中毕业生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请

2、书；能做非专业性的书面翻译等。从新课标的具体要求来看，明确了各项基木技能，依据新课标的英语教学人文化，交际化，所以，我们教师在指导学生作文教学时，必须依据新要求，贯穿新思路，密切生活，关注重点，有的放矢的搞好作文教学。二、教学实践中发现的学生书面写作的缺陷中国学生普遍面对书面表达有畏难情绪，反映英文书面表达难，症结到底在哪里？为此笔者釆用往届高考书面表达原题对所代2014届两个高中毕业班学牛.进行调查分析，尽可能地参照高考标准和时间限制。在随后的分析调查中笔者发现，学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约40%之多，拼写单词错误约占

3、30%,名、代和冠词类的错误约占20%,介词、关联词、形容词、副词和其他方面错误占10%。评讲后学生普遍反映是对于高考材料腹中话千句，下笔却万难，句子结构组织单一，单词短语低档化，语言素材捉襟见肘，综合起来，主要网难有：1.与汉语的谓语无变化形式比较起来，英语区别我们母语的一个最显著特征就是谓语形式变化多样，时态和语态变化频繁，且相当一部分没右明显规律。除此之外，英语汉语在动词意义上有差别，基于这个原因，教学吋应当注重学生语言思维的负迁移，即从汉语思维逐步过渡到英语思维。新课标下的高考，毕竟是选拔考试，必须高人一筹，方能在考试中鹤立鸡群。2.语言的＞』得规律是先有

4、一定量的语言输入，形成基本的语言思维，才会形成比较系统的语言输出。随着社会的持续发展和对高素质的综合人才的需求日益提高，现在的高考作文几乎能看到大学英语四、六级考试作文的原版影子,而与此相对应的是，高考的评分标准，新课标的作文要求逐渐提高，而我们的学生却面临着一个致命的瓶颈，就是词汇量过小，单词记不牢，缺乏完整的句子概念，语言素材的匮乏。3.在阅卷及平时的教学训练中，我们发现，书面表达单词拼写错误占了相当的比例，奋些单词写的残缺不全，这就暴露了学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。与此同时，有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，这说明从学习单

5、词到笔头运用还需要一个过程，并不是说，学过这些单词学生就可以掌握的。更需要我们平吋的训练。三、面对问题的对策及实际操作1.实施作文口语化，口语作文化。作文听力化，听力作文化为了佐证，笔者以安徽卷为例一应用文：写信介绍中国使用环保塑料袋的情况。可以依据题0，设置这样的口语互动活动：分组讨论要点的语言组织，然后每组形成连贯的表达文章，并II用口语表达出来，再各组互挑亮点及不足,然后，教师对各组点评，并总结形成参考范文。这样持之以恒，对于学生的单词、短语和句型的积累，以及语言素材的增加，对于学生口语和听力的提高，都会有很大的改善。2.阅读提高作文英语是作为一门语言类学科

6、，我们就应该顺其规律来教学。中国古人云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话充分表明了大量的实践活动便很有必要。世界著名的外语教学理论家美国人Stephencrashen在其1993年出版的教学理论力作《PowerofReading一InsightFromtheResearch》中指出外语学习过程中外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。第二语言的阅读量和语言的4得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能冇大量地输出的。《英语课程标准》指出：教师要

7、积极开发和合理利用课程资源，积极利用音像、报刊、网络等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，使他们亲身感受和直接体验语言和语言的运用。但我们面临的实际情况是中学生升学压力较大，各科的负担直接导致了学生可供自己支配的吋间不容乐观。而且，高中学生英语词汇量有限，英语阅读必须根据实际出发，考虑内容应当是学生所熟悉或比较熟悉的、难易程度适当,采用课堂限吋训练法。这样既可以提高训练效率，又可以不增加学生的额外负担，阅读材料可以广泛涉及。比如，我们可以把人教版教材作为学生的阅读补充，除此之外，新概念英语也是很好的教材，这种教材的一个突出特点是结构层次感明显，故事趣味性

8、强，往往都