新课改下高中数学“学、导、练”教学模式的实践

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1、新课改下高中数学“学、导、练”教学模式的实践重庆市丰都县实验中学曾令福一、“学、导、练”的基木环节先学后导不是不导，而是导的目的，导的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“学导练当堂作业”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。1.先学⑴揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。⑵进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自

2、学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。⑶加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后导”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。2.后导帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后导”环节，这

3、时,教师的主导作用主要表现在：①明确导的内容。导的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的，教师不导。如数学课上，教学“反证法”，学生看例题，做与例题类似的题0后，教师发现学生只在推出矛盾这一步有闲难，就只讲这一步，苏余几步就不讲。②明确导的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用吋可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确导的方式。让己掌握的学生先讲（既是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；

4、讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的吋间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的B的。1.当堂测试。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：（1）保证训练的吋间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按吋完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意

5、识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都奋很大帮助作用。它能及吋反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师冇针对性的辅导，布置选做题、预:＞」等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。二、感悟与反思1.思想决定行动，思路决定出路。“学、导、练，当堂作业”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“学、导、练，当堂作业”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，相信每一个学生都能够学好。现实教学中，我们热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这不是方法问题，是思想观念

6、问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。1.坚信：适当的方法能让每一个学生学好。“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，排座位吋让基础差的学生与优秀学生同组，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学4活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学4基础差的学生,课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，最终一定能使大多数的学生在学能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生

7、带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。2.抓活学生课堂教学活动的主体性生成培养学生的主动性与创造精神的过程中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课一开始学生长达10到15分钟的自学与自学检测。教师接下来的讲解要根据学生的自学检测情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的吋间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。从吋间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教