新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究

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1、新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究摘要：新课程教学和传统的“填鸭式”教育模式完全不相同，相反新课程教学教育理念是强调“以学生为中心，重视学生的全面发展”，重点培养学生的创新以及动手能力。所以这就要求教师在课堂教学过程中能够灵活地运用恰当的教学策略，在合理把握课堂秩序后，让学生掌握课堂，完全实现教师和学生的真正互动。但是高效牛.物课堂教学要求促进学牛.牛.物科学素养的全面发展，让学生在接受课堂的教学后可以在知识、技能以及情感态度价值观方面等获得长足的发展。关键词：新课程；高中生物；教学策略第一章，绪论在2004年，教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验）＞（文中简称《国标）），它提出“培

2、养生物科学素养、面向所有学生、提倡探究性学习、把握与现实生活的联系”的理念。同年，上海市教委也颁布了《中学生命科学课程标准（试行稿）））（文中简称《沪标》＞。不管《国标》或者《沪标》，它们都要求高中生物新课程教学不仅要强调学生对核心知识的理解、掌握，基木能力的培养，还要加强正确的价值观的塑造。在新课程理念和要求的大背景下，从2004年起，我国新一轮的高中生物课程改革己实施了五六年，还取得了真正意义上的进展。但因为个别教师对新课程理念的理解不全面，加之教师不完全其备实施新课程教学的经验和能力等因素，造成目前高中生物新课程的课堂效率低的现象依然存在。像有些教师在课堂教学中依旧使用“单向传输”的传统

3、教学方法，这通常会出现学生学的累、教师教的累的不好的恶果，教学无法收到实际的成效。也有些教师盲目遵循新课程的理念，在课堂教学中忽略教学内容的特点，全部采用探究性学习、合作学习等新课程要求的教学方式，再由于教师对这种教学方式的理解不全面，还有开展教学的指导能力比较低，教学活动多是流于形式，所以出现课堂教学表面上很活跃,然而效果很低的低效教学的结果。再如，个別教师在课堂教学提问中所设置的问题比较零散，也奋的问题之间没奋环环相扣以及层层递进的逻辑性，这种提问明显无法使教学内容串联成主线，所以很可能造成教学主线不清晰、逻辑不连贯、重难点混淆，这就人人影响了课堂教学的实效。如果上述0前高中生物新课程教学

4、中暴露出来的低效甚至无效的教学现状不加以制止，一定会阻碍高中生物学科新课程教学改革的步伐颈。所以，我们应该根据高中生物新课程理念和高中生物新课程标准和教材，把实际课堂教学作为立足点，根据学生的实际情况出发，制定一套行之有效的提高课堂教学的方法，然后更好地为一线教师解决现在高中生物新课程教学中所暴露出来的问题提供一定意义上的指导，从而提高高中生物新课程教学的实效性。第一章高中生物课堂有效导入的实施2.1恰当利用教材，构建生命力饱满的开放性的课堂生物学作为一门注重实验教学以及探究能力的学科，因此课堂教学不应是保守的系统，而是客观的改变教学方式，从而保证新的课堂教学形式能够充分的发挥。在新课程改革中

5、，生物学课堂上的知识应包括：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。教师应该以教材为载体，“利用教材教”而不是“教教材”，根据学实际情况对教材内容进行适当的处理，迅速调整教学活动，创造性的合理使用教材。在具体的教学中，使用多元化的教学方式，认真的研究教材，大量查询资料和生活中的学习主题，挖掘生活中与教学有联系的大量素材，让所教授的知识生活化、实用化。恰当多样的创设教学情境，使学生内部的思维矛盾冲突，促进学生积极主动的思考，从而提高学生学A）能力，使生物学课程展现出整体性与灵活性结合，统一性与多样性结合，基础性与先进性结合的特色。2.2讲述有关生物的科技史，再现历史情

6、境教师能利用与教学内容有联系的生物科技史创设教学情境，讲述生物科技发现的史实、科学家的故事，能使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，遵循科学家的思维轨迹，去感受创造的境界，除了能深化概念和知识的理解，还可以了解科学的过程和方法，模仿科学家献身科学的精神与态度。像根据讲述光合作用的研宄史，在大多科学家进行了典型的科学实验后，终于大致上了解了光合作用的原料、产物、场所和条件等，再现了知识的发展过程。这个研究的过程,即从己知到未知，从简单逐渐复杂的过程，利用光合作用研究史创设的情境，也即一组有层次的问题。学生的知识结构也跟着光合作用的研究史不断地扩充和变化。学生除了能了解知识，还可准确的知道这些知识

7、。2.3加强教学反思，促使教学相长教师的反思意识和能力，决定了他们专业成长的速度。教师除了把教学当成一种职业，还要使它成为体现自身价值实现的一种方式，只冇这样才能发展成具有自主选择、反思、自主建构能力的长远发展的自主成长型教师。在教学活动中，教师要坚持对自己的教学行为进行反思，改变教学观念，转换教学策略，在反思中学习，在探索中进步。只冇这样才可以不断地激活教学智慧，研究教材内容的崭新表达方式，从而