新课程背景下高中语文阅读能力的培养

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1、新课程背景下高中语文阅读能力的培养杜长伟（四川省阆中东风中学校四川阆中637400）摘要：《高中语文课程标准》要求学生阅读要“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“能理解文章所表达的思想、观点和感情，善于发现问题，提出问题，对文章能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发”，应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。因此，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生阅读，就成了问题的关键。关键词：语文阅读能力联想鉴赏质疑培养现代社会己进入智能劳动时代，而智能劳动的核心是思维能力的培养，阅读教学的主要任务则是培养中

2、学生的思维能力。语言和思维是相互依存，相互促进的关系。语言是思维的工具，离开了语言，思维就无法进行，思维的结果也无法表达。思维乂是语言产生和存在的基础，没有思维就没有语言，二者缺一不可。不注意思维能力训练，语言能力的训练就无法顺利进行，因为理解和运用语言能力是直接受思维能力制约的。一、引导联想、发挥想象一一培养形象思维能力对学生进行文学作品阅读教学要引导学生感知作品中人物形象，调动他们生活积累，想象祥林嫂、阿Q、陈奂生等人的形象，要求学生在现实生活中找类似原形。培养学生的形象感，进行求同求异的比较，以把握形象的特征。祥林嫂与刘兰芝、刘兰芝与杜十娘，以及崔莺

3、莺与杜丽娘，还有李香君，她们作为女子,她们的形态、眼祌该是怎样？她们说话的样子该是怎样呢？引导学生朝这些地方想象，就是培养学生的想象力。阿Q与陈奂生他们的服装有什么不同，他们脸色形态、个子该有哪些区别呢？读诗歌，也要培养学生的形象感。读杜甫诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我们要学生想到：秋天风霜高洁，秋叶凋零，尤其是深秋，北风一吹，枯叶满天飞，令人感伤。但杜甫又写出盛景与动景的奔腾之水，浩浩荡荡向东不息，给人一种永不穷尽的亮色。二、收集信息、归纳总结一一培养分析综合能力分析能力也是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课

4、文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点;分析作品中的语言特色和作者情感等，这些过程都是思维的活动。分析过程也是推理、判断的过程。以《失街亭》为例，马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失,大势去0”那么造成这个结局的原因何在呢?学生通过对文本的研读，就可找到以下信息：马谡据守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之右，赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷。马谡违令，山上扎寨，受围；马谡夺荒而逃，王平增援受阻；魏延及吋增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平

5、魏延与高翔夜袭魏营，又遭埋伏；列柳城失陷，退守阳平关。在理出这些信息，并且学生对这些信息加以分析后，就可以得到“战前部署可谓步步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。三、沿波讨源、披文入情一一培养鉴赏能力鉴赏能力实际上也就是审美能力。美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。刘勰在《文心雕龙?知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品

6、“对话”，碰撞出激越的思维火花。充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。四、求同求异、以点带面一一培养迁移能力“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异Mb还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的0的。五、大胆质疑、挑战权威一一培养创新能力质疑，就是提出问题。宋濂就

7、强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的0的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。六、提倡探宄，敢于质疑一一培养批判性思维和深刻性思维能力学生思维能力的培养要善于从发现问题入手。思维起于疑问，大疑则大进,小疑则小进。我们要善于用问题来组织教学，问题可以打破课堂沉闷的局面，可以激发思维，拨亮学生智慧的火花。一堂精彩的课必须由若干奋价值的问题组成。我们设

8、计的问题必须是围绕课文的重点、难点、疑点来组织，这些问题要尽可能地