探究新课程理念下中学音乐教学情感体验

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1、探究新课程理念下中学音乐教学情感体验音乐欣赏是音乐教学领域的重要内容之一，是培养学生审美能力的重要途径。那么，怎样在中学音乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢？这要靠中学音乐教师按照新的课程理念，充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐。黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的，使心灵免于压抑和痛’’音乐的神奇魅力主要在于她的“主情性”音乐更贴近人的心灵，

2、也最能直接表现和激发情感，触及人类心灵的一切领域。音乐艺术是综合的艺术，是其他任何艺术不可替代的，是最富情感的艺术。通过音乐学习，学生可以掌握相应的音乐知识，能相对准确地体验到不同音乐的情感思想，或悲、或喜，或激昂、或沉郁，能让学生产生相应的情感体验，具备相应的音乐欣赏能力，提高学生的音乐审美修养水平。一、运用多种教学手段、方法获得情感体验。在教学过程中，教师的情感必须以一定的方式表迗出来，并传递给学生，才能以自己的情感去感化学生。如果一个教师本身并无情感可言，或者自己的情感倾向不为学生所知，根本就谈不上去感召学生，教师表达和传递情感的方式很

3、多，但最直接、最快捷的就是教师的语言和体态。教师启发、引导学生的情感时，要富有激情和艺术感染力，在语调、语速上做到恰到好处，力求准确、生动、清晰、抑扬顿挫，生动地塑造音乐形象。引导学生全身心地投入到音乐活动之中，从而达到教学的目的。在音乐教学设计中，可选择一些脍炙人口的名曲。如贝多芬、莫扎特的成名作，或是一些经典的校园歌曲等作品，与学生一起欣赏，并讲解一些音乐作品的写作背景及作者的经历，让学生在享受音乐的同时，多了解一些相关的知识，打破了学生对音乐欣赏的神秘感。在反复欣赏时，还会听出不同的乐器，作品的段落__曲式结构，作品的风格等，调动起学生

4、学习音乐的积极性。二、开设歌唱课，培养学生的和声听觉，让学生自己学会歌唱。“演唱”是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。《音乐课程标准》中对学生歌唱教学的要求是“能用和谐统一的声音唱好歌曲，重视较强合唱教学，使学生感受多声部声乐的丰富表现力……”中学单旋律的歌曲较多，多声部的歌曲很少。单旋律的歌曲，如果节奏不是很复杂，学生还能唱好，如果节奏稍复杂、音域跨度大些，就有相当一部分学生唱不好。像二声部歌曲，要想唱好，就更难上加难。这需要学生每天都能抽时间唱、展现其美妙的歌声。学生平时，只有多唱、多练，才能提高自己的演

5、唱技能，提高自己的音乐鉴赏能力。教师在引导学生练习唱歌时，向学生应当讲解一些作品的创作背景，以利学生体会其中的情感因素，以增加音乐对学生的吸引力。让学生对音乐从最初的随众附和自觉参与欣赏其中的意境过渡，从而迗到音乐教学的目的。三、通过音乐节奏练习来获得情感体验。通过音乐自身的内容（音乐的要素）来进行情感的体验。音乐艺术自身就应是美的化身，在音乐欣赏教学中，可让学生做一些节奏练习，体会音乐的变化。节奏是音乐的骨骼，是声音在时间上的组织。节奏的变化会使情绪有很大的差异，节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑，节奏快捷鲜明则一般情绪高涨、激动。节奏的快慢也

6、会使生理、心理产生变化，情感体验不相一致。节奏快则心跳加快、动感增强，如非洲的音乐，节奏快速且复杂多变、多层次，这样的节奏代表了非洲部落成员的共同感情和意志：节奏慢则心平气合、稳重，在音乐作品中多用于叙事、抒情等。在音乐欣赏教学中，让学生做一些节奏练习，体会这些变化。无疑对于加强他们的情感体验大有裨益。四、开设简易乐器课，培养学生的视奏能力及音乐表现力。在中学开设器乐演奏课，对学生有诸多方面的益处：第一，使学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表迗和交流；第二，通过对乐曲多次反复的练习，像多声部歌曲，学生在演唱中声部不稳的问题，就可以通过简易乐

7、器的演奏、合奏，培养学生的音乐听觉能力，提高学生的和声听觉，这将对多声部歌曲的练唱起到一个很好的辅助作用，从而解决声部不稳定的问题；第三，能给学生提供一些演出机会，使学生具有展现才艺的舞台，让他们拥有交流和进步的机会，从中获得艺术能力和经验，这将会使学生毕生受益，进而使他们的生活变得丰富多彩，富有情趣，使他们的学习变得更有效率和更富创造性。五、充分利用课堂内外时间让学生获得情感体验。要想很好地欣赏音乐，准确体会其情感色彩。应合理利用课内、课外时间，多方面启迪学生感受音乐、产生情感共鸣，并引导学生探究音乐作品内涵。课外，可以鼓励学生在日常生活中

8、收集与课本欣赏课题相关的各种资料（音像、片、与音乐相关的实物等），也可以鼓励学生自己动手录下各种美妙的声音，配上自己的解说，制作成一个有关音乐专题的片断。这样可以大