数学教学生活化小议

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1、数学教学生活化小议杨绍洪（渠县中滩乡中心学校渠县635200）《义务教育数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的网难，达到数学教育

2、的目的。那么，如何创设条件使数学课堂生活化？一、通过创设情境使数学生活化。引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，领悟生活中的数学因素。在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际,选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，沟通书木知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。例如在学习平面图形的镶嵌这一课时，我就问：“同学们肯定爱喝蜂蜜，那么你们见过蜜蜂的蜂窝吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝

3、。你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙叼？”“你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”问题一提出马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。再比如学习生活中的几何体这节课，首先利用多媒体演示生活中的学生熟悉的图片，然后让学生观察这些图片，“你能从中找出哪些几何体？”通过学生对这些图片的观察，结合学生已有的知识和生活经验，促使他们思考、讨论，归纳，这样不仅提高学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情，而且培养学生概括和表达的能力。二、把例题生活

4、化激发学习兴趣。荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如在教新课标“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，结合现在“黄金周”旅游的比较多，我设计了这样一个例题：今年十一，父母打算带你和几个亲戚家的孩子一起去某地旅游，在咨询价格吋，甲旅行社说：“如果你们买一张全票，艽余

5、人可享受半价优惠。”乙旅行社说：“你们可以购买闭体票，按原价的2/3。”而两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能用小孩的人数来表示两家旅行社的价格吗？你能算出选择哪家旅行社合算吗？该例题切合实际，与学生的生活密切相关，引起他们极人的探索欲望和解决问题的兴趣。三、培养学生在生活中应用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生传授这些数学知识，而是应当从实际事例或学生已有的知识出发，逐步引导学生对原型加以分析和抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它

6、们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。如：我让学生根据生活中所见到的“瓷砖铺设”问题说说自己的看法，学生争先恐后的说出家庭铺的地板砖、街道上铺的彩砖、浴室里的墙砖……我又接着问学生：“你知道工人师傅在铺吋是遵循什么规则吗？”从而顺理成章、水到渠成地推出“镶嵌”的概念，这不仅仅能加深学生对知识的理解和记忆，而对激发学生数学的兴趣、增强学生用数学的意识都大有作用。四、组织生活化的数学教学活动。新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性，教

7、学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系,从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学0标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。例如在教学“利用轴对称设计图案”吋，便可从学生已冇的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不冋的学生依据不冋的生活背景进行冋图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术一一先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；冇的学生想到的是做墨迹一一取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的•一侧滴

8、上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的冋学想到的是扎眼……不冋的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的0的。五、鼓励学生网上搜索数学资料。要敢于鼓励学生网上搜索资料，冇利于让学生体会数