树立学生主体意识培养历史学习能力

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1、树立学生主体意识培养历史学习能力科学的学习方法，可使学生迈入知识的殿堂，丰富自身的各种能力。如果有了自学能力和科学的思维方法，就如同在“学海”中找到了船，在“书山”里觅得了捷径，就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷。因此，引导中学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务。在教学实践中，我从如下三方面培养学生的主体意识，使学生充分发挥主体作用，在具体的学习中学会学习。1巧使讨论讨论是在商讨或辩论中互相启发，是使学生主动学习，并去研究探求真理的过程。在教学中，我精心确定，科学设计讨论题目，主要围绕两方面进行:①学生对某个问题有

2、了分歧，我先不做正面回答，而是把分歧点交给学生，在讨论中认识并最终解决问题;②根据教材重点、难点或学生关心的热点，确定讨论题目。如学习二战时，学生认识到：作为法西斯的罪魁祸首、头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为：如果没有希特勒，就不会有二战的爆发。而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒，战争一样会爆发。由于此问题涉及了个人在历史发展中的作用这个重要问题，我对此未立即作正面回答，而是鼓励学生发表自己的看法。甲方认为，如果没有希特勒这个战争狂人，德国就建立不了纳粹党及法西斯专政，就不会形成欧洲战争策源地，从而

3、也就不会爆发战争。乙方则认为，二战能否爆发，主要应从当时的历史背景中去考虑。《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理，德国军国主义的传统，1929〜1933年经济危机的打击，英法纵容侵略的绥靖政策，预示着二战终宄会爆发，而不管希特勒是否存在。甲方最终被乙方说服。接着双方进一步思考，个人究竟在历史发展进程中起什么作用？原来有学生认为个人能改变历史，通过此问题的讨论，学生统一了认识:个人在历史发展进程中作用重要，但个人却不能改变历史发展规律，他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒，二战一样会爆发，只不过希特勒的出现，加

4、速了二战的爆发。通过讨论，学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法。2诱使质疑“读史贵有疑”，提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力，当然更谈不上陶冶情操、服务社会。正如李政道博士所说：“学习怎样提出问题和思考问题，应该在学习答案的前面。”因此，在教学中，我想方设法营造情景来启发学生主动质疑，帮助学生发展智力，而电教媒体的使用，可较好地达到此目的。如讲“意大利法西斯专政”前，播放一战后意大利情况的VCD:经济衰退，政治混乱、工农运动高涨，政府无能、无力控制局势……墨索里尼乘势组织法西斯政党。我

5、特意指出：“这段VCD己经清楚地点明了意大利法西斯专政建立的背景，希望同学们好好理解”。话音刚落，一些学生纷纷提问：“战后意大利革命形势很好，为什么墨索里尼能建立法西斯党？”我在肯定此问题的基础上，引导学生通过观看的VCD去寻找答案。这样，既使学生加深对教材中隐含的知识的理解，又使学生及时领略到学习成功的自豪感。3活动激趣在活动课中，教师起组织指导的作用，把表现的时间和机会留给学生。如讲《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课时，我指导学生先布置教室，黑板上悬挂一战地图、战后领土变化图、投影签署凡尔赛和约图，教室周围拉上长绳，挂上

6、学生写的介绍有关一战背景、经过及结果内容的稿子，教室中间摆上学生用书桌围成的会议桌，学生分坐在教室周围。主持人宣布巴黎和会开始，学生扮演的战胜国和战败国的代表分坐两旁，英、法、美代表依次发言，阐明自己战后意图及所想得到的好处。彼此争论不休。经过激烈争吵，终于达成《凡尔赛和约》。法国代表怀着复了仇的心理宣布《凡尔赛和约》内容，并把条约递给德国代表，扮演德国代表的学生卑躬地在上面签了字，并发誓终有一天要报仇。主持人总结过渡到华盛顿会议。扮演美日代表的学生阐述自己在远东和太平洋地区的立场，中国代表也利用美日争夺矛盾提出解决山东问

7、题。最后签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》。主持人采访各国代表谈对华盛顿会议的看法，最后总结凡尔赛-华盛顿体系暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系，但极大加深了帝国主义的矛盾，德、日最终推翻此体系，形成欧、亚战争策源地，推动了二战的爆发。上活动课时，学生情绪高涨，他们置身于当时的场景，俨然以各国代表自居，由此也更深刻体会了帝国主义国家瓜分、掠夺、欺凌弱国的本质，增强了建设现代化祖国的责任感和使命感。总之，一方面，历史课内容繁多，时空跨度大，学生普遍反映学时容易记时难。另一方面，当今世界，科技飞

8、速发展，新信息每天都如潮水般涌来，知识更新快。学会学习，己成为现代人的基本要求。因此，树立以学生为主体的意识，创设一个学生能够充分发挥主体作用的环境，引导学生动脑动口动手，发现和总结适合于自己的学习方法，成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习，才能使学生终身受用。