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时间:2018-12-06
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1、更新语文教学观念,促进学生全面发展当前,随着课程改革的全面推进,小学语文教学发生了巨大的变化。然而,在语文教学中还存在一些急需改进的地方。主要表现在重“认知训练”、轻“情感熏陶”、重“竞争”、轻“合作”、重“封闭教学”、轻“开放教学”。我们必须转变观念,认真研宄有助于促进学生发展的新方法。一、教师由“知识占有者”转变为“人文情感熏陶者”新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角、自己为配角,注重学生在课堂上的学,努力做到知情统一,促进学生全面发展。1、以教师情激学生情,让学生主动求知。教师要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围,使学生有一
2、种“心理安全感”,只有这样才能不时地启发他们新颖、奇特、有创造的见解。因而,教师要更新教育观念,树立学生主体观念,确立“服务意识”,把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。要把激励带进课堂,善于发现学生闪光点,鼓励学生敢于发表自己的见解,为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。2、以教师情激悟课文情,让学生自主发现。对于极富感染力与情感性的诸多课文,学生情动于中才能发于外,如何激学生情悟课文情呢?一是创设课堂情境,引发情感陶醉。我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点,把形、声、光、情、意融为一体,接近时空距离,使学生有身临其境的情感体验。
3、如教学《草原》,可先制作多媒体画面,配以悦耳乐曲以及动情的描述来展示内蒙古草原大、绿、静的地理环境特点。让学生走进画面、走进课文,在迷人意境中铺垫浓浓的情,由此导向对课文情的体验。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。二是创设问题情境,激发情感冲动。首先是揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾,有的属表层性矛盾,是由于不理解或片面理解造成的错觉,这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。其三寻找相关,指所创设问题情境能力和调动学生生活经验与本文信息建立联系,在激发兴趣同时也指明探究方向。通常我们可采取“换位法”与“对比法”,即让学生联系生活,进行对
4、比或换位。如《用心灵去倾听》中苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,同学们,不知你们发现了没有?你们用心灵去倾听的是什么?二、教师由“演员”转换为一名出色的“导演”一是新课改要求教师要由演员转换为导演,学生是演员、是活动的主体。优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法,学生表现出色。在教育过程中,学生永远是教育的主体,教师充其量应该是个导演,教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程。学生是主体,是演员,教师绝不能喧宾夺主,越俎代庖。二是新课改要求教师要教会学生学习的方法,变“竞争”为合作,注重培养学生合作探究的学习能
5、力。叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”。这要求教师不仅要教会学生一些基本知识,更要教会学生学习的方法,当好导演。教师应当给予学生获取知识、发展能力、自我完善、奉献社会的金钥匙,使其有信心、有能力在新世纪纵横驰骋、大显身手,永远立于不败之地。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入,使学生更多地关注阅读过程,从而提高阅读质量。比如学习《只有一个地球》这一课可以这样安排小组学习。1、独立思考,个体学习。学生通过自己的学习,才能发现问题,善于思考,学会发问。2、组内讨论,去粗取精。在个体学习后,四人或六人合作小组即进入讨论。通过讨论,小组内的学习伙伴在认识问题、解决
6、问题上会有新的提高。如课文中写道:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”听到这些,你有什么疑问和感想?有的同学见解独特深刻,有的则只知其一不知其二,此时合作能使他们互教互学,取长补短,各有进步。3、组际交流,评价激励。通过“组际交流”后,教师应利用较短时间,对各小组所反映出来的学习量和质进行单项和综合评估,利用学生喜闻乐见的各种形式(表扬肯定、符号记分)来激发他们积极向上的学习热情。三、教师从“封闭”走向开放,强化同各科教学和生活的联系以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的“探宄性学习”是一种全新的学习方式,它注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育
7、手段的运用,使学习能在不同内容和方法上相互交融、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践和运用能力。1、突破学科界限,鼓励多角度发展。教师要开放教学内容,关注学习主体的自主建构,相信学生,让他们使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。如《狼牙山五壮士》,允许学生用自己喜欢的方式学习,“语言家”选择了讲故事,“画家”选择了画连环画,“艺术家”则选择了演课本剧。这样的课堂教学形式,体现了各学科的相互融合。2、课内外结合,优化教学资源。语文学习的空间十分广阔,让学生走出课堂、走向社会,将课堂上学到的知识运用到实践中去,到生活中去解
8、决课堂上产生的疑问。如课外阅读活动、课
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