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时间:2018-12-06
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1、-中小学教师如何进行教育研究(讲稿)抚州市教研室王胜国一、中小学教师为什么要进行教育研究09年第6期《人民教育》上登载了一篇好文章,是介绍浙江绍兴县实验中学“轻负担、高质量”教学改革的。这所学校严格按课程计划开课,不增加课时、不补课,课外作业总量不超过1.5小时,各学科教学成绩都达到A级,中考成绩连续多年全县第一,优秀率达50%。其中重要的原因,就是这所学校所有的老师都认真研究教学规律,创新教学方式,向课堂要质量、要效益。他们校长打了个形象的比喻,他说,最初干农活的时候,大家都是用锄头挖地,费时费工。可偏
2、偏有那么几个人跑到一边去,东弄弄西搞搞。过了不久,他们拿出了一个新鲜的玩意儿:犁。这一下,他们干活的速度就大大超过了别人。这所学校很多老师都有自己的“绝活”:语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验,一节课上,只要老师抛出1到2个有价值的主要问题,就可以在30分钟内上完课,而且效果特别好,很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著,一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能,她教的学生两个月便能写出不错的片段,半年后就能洋洋洒洒,倚马千言。数学老师钱国苗一改“
3、题海战术”,吃透所有的教材,从变式练习的设计入手,围绕一个个知识点层层推进,用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来,形成一张张“知识网”、“知识树”,三年下来,6本数学书就变成了薄薄的六张纸。一位女学生说:“钱老师,听了您的课以后,我对数学从恐惧变成了喜欢。”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸,解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。正因为有了全校老师的创造性教学改革,所以校长赵水荣特别有底气。一次家长会上,许多家长对学校不补课、作业少不满,在下面嘀嘀咕咕。赵校长站起来大声说:“家长和学校的目
4、标都是一致的,都是为了孩子好,是不是?”.---“是”他顿了一下:“既然目标是一致的,对于教育教学问题,是你们懂还是我们教师懂?”“当然是你们懂,你们吃这碗饭的。”“既然承认我们更专业,那就得听我们的!”下面的嘀咕声一下子就没有了。多牛的校长啊!这就是教育者的底气!可见,教育科研对教育教学的价值,对老师创造性劳动的意义是多么重要啊。著名教育家朱永新在其教育随笔《在游泳中学会游泳》写到这样一种现象,很具有代表性:“同样有30年的教龄,对于教育家和那些平庸的教书匠而言,含义是不大相同的。为什么?因为教育家教3
5、0年同样的课本,他年年在备新课,年年在出新教案,他每天每月每年都在根据学生的新变化,创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地‘教’了30年,创造了30年。而教书匠的讲义常常是30年一贯制,他年年用老方法,年年讲老内容,每天每月每年都在重复自己。所以,他虽然有30年的教龄,但充其量只能说他‘教’了一年而重复了29年。”苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”著名教育家查有梁先生也曾讲过:“学然
6、后知不足,教然后知困,研然后知美。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也;知美,然后能自创也。”所以,我们要重新认识中小学教育科研的内涵和对教师的意义:1、中小学教师的研究是一种特殊的“研究”,是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究,这种研究的目的,不是为自己增加另外负担,而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。中小学教师开展教育科研的主要目的并不是要去发现和构建“科学的”教育理论和教育方法,而是为了解决教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”.---状态下进行教育、教学的问题。通
7、过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验,使他们不断领悟教育的真谛,促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念,最终形成自己对教育独特的认识和理解,从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。因此,教育科研是中小学教师成长发展的手段,是中小学教师成长发展的一种方式,甚至是一种新的生存的状态。表面上看,中小学教师教学任务繁重,大量时间全部投入教学,几乎没有为研究留下多余的时间,其实不然。也许在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,当教师从自己的
8、研究中找到了有效的教育策略和教学策略时,就可能熟练地解决种种教育、教学困惑,减少无效的重复劳动,在不增加工作时间的前提下,提高教育、教学效率。实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师,往往是学生过重负担的“好心制造者”。2、中小学教师的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程。从某种意义上说,中小学教师搞教育科研是在做自己的研究,研究自己,其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己,就是要通过研究使教师们不断获得体验并逐渐成长
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