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1、《一、心理学简答题》1,学生观察力的培养引导学生明确观察任务与目的，充分的准备、周密的讣划，加强对学生个别指导，引导学生学会记录整理观察结果，引导学生开展讨论汇报交流。2,影响遗忘的因素学习材料性质，识记材料的数量和学习程度，记忆的任务，识记的方法，时间因素，情绪和动机，系列位置效应。3,依据记忆规律，如何安排和组织教学？合理安排教学，向学生提出具体识记任务，使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识记，使学生理解学习内容，培养学生良好的记忆晶质。4,依据记忆规律，如何组织复习？复习吋机要适当，复习方法要合理，复习次数要适宜,重视对记忆品质的培养，注意用脑
2、卫生。5,思维的一般过程分析综合，比较分类，抽彖概括，系统化具体化6,如何培养学生的创造性思维？运用启发式教学，培养学生的发散思维，培养学生创造性想象能力，组织创造性活动，开设创造性课程，进行创造性思维训练7,注意的品质稳定性，广度，分配，转移8,马斯洛需要层次理论生理，安全，归属和爱，尊重，求知，审美，自我实现9,气质类型胆汁质（感情用事，经理旺盛，兴奋性），多血质（灵活型），粘液质（稳重，不灵活），抑郁质10,学生有优良性格如何培养？加强世界观、人生观、价值观，及时强化学生的积极行为，利用榜样示范作用，发挥集体作用，及时进行个别指导，提供实际锻炼机会，提高
3、学生自我教育能力，11,心理学分类心理过程：认知（感觉、知觉、思维、想象、记忆）,情绪情感，意志个性心理：个性心理倾向（需要、动机、信念、理想）,个性心理特征（能力、性格、气质）《二、教育心理学简答题》1,教育心理学研究内容三过程，五要素：学习、教学、评价反思过程，学生、教师、教学内容、媒介、环境。2,教育心理学研究方法实验法、观察法、调查法、个案法、测验、教育经验总结、产品分析法3,教育心理学研究原则客观性，教育性，发展性，系统性，理论联系实际4,个体心理发展一般规律连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性5,学生的认知差异认知能力差异（智力类型、智
4、力发展水平、智力表现早晚、智力群体差异）和认知方式差异（场依存型和场独立型，冲动型和沉思型）6,加涅将学习分为五种类型智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度7,桑代克联结•试误说强调从做中学，教师允许学生犯错误，任何学习都在学生有准备状态下进行，加强合理练习，能得到自我满足的积极结果8,程序教学原则小步子，积极反应，自定步调，实际反馈，低错误率9,学习理论巴甫洛夫经典条件作用理论，桑代克联结■试误说，斯金纳操作性条件作用理论（正强化、负强化、惩罚、消退），班杜拉社会学习理论（观察学习，直接强化，替代强化，自我强化），布鲁纳认知发现学习理论（获得、转化、评
5、价三过程），奥苏贝尔有意义接受学习论（建立起非人为的和实质性练习，先行组织者），加涅信息加工学习理论，人本主义学习理论（教师是助产士、催化剂、学习的促进者），建构主义学习理论（知识的动态性，主动建构性、社会互动性、情境性）10,耶克斯■多德森定律动机的最佳水平随人物性质不同而不同，容易任务动机水平高。一般来讲，最佳水平为屮等强度动机。动机水平与行为效果呈倒u型曲线11,如何激发学生的学习动机创设问题情境，激发学生好奇心。设置合适目标。根据作业难度，恰当控制动机水平。表达明确的期望。提供及时经常性反馈。合理运用外部奖励。有效运用表扬。对学生进行竞争性教育11,学
6、习策略的训练原则主体性，内化性，生成性，待定性，有效监控，个人效能感原则12,影响，学习迁移的因素学习材料的特点，原有认知结构，对学习情境的理解,学习的心理准备状态，学习策略水平，智力与能力，教师指导。13,如何促进有效迁移？改革教材内容，合理编排教学方式，讲授学习策略，改进对学生的评价14,如何有效进行知识概括配合运用正例反例，正确运用变式，科学进行比较，启发学生自觉概括，15,操作技能形成阶段操作定向、模仿、整合、熟练11,操作技能培训要求准确的示范与讲解，必要而适当的联系，充分有效的反馈，建立稳定清晰的幻觉12,心智技能形成阶段原型定向、操作、内化13,
7、解决问题的思维过程发现问题，理解问题，提出假设，检验假设14,影响问题解决因素问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪和动机15,创造性培养培养创造性认知能力，注重创造性个性塑造，创设有利的社会坏境，培养创造型教师队伍《三、教育学简答题》第一章教育与教育学1，古代东西方教育共同特征阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征性2,近代社会教育特征国家加强对教育重视和干预，功利教育崛起。初等义务教育普遍实施。教育世俗化。法制化。4,孔子教育思想仁和礼，有教无类启发诱导，因材施教，学思行结合,温故知新5,教育学萌芽阶段孔子，孟子性善论，荀子性恶论，墨
8、家兼爱非攻，道家道法自然，学记教学相长
