双语教学：迷途的羔羊

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1、双语教学：迷途的羔羊卢玉琴双语教学是否可行近来，双语教育或是双语教学一夜间在报刊媒体迅即炒热，一番热闹下便是英语学习的低龄化成为一种时尚。自2001年教育部将英语学习的起始阶段定为三年级以来，不少学校为追求社会上的轰动效应更是将英语学习提前至一年级。作为一名英语教师，一方面我为全社会关注重视英语而开心，另一方面又为这种过热的局面而忧心忡忡。特别是看到家长们热衷于逼孩子学英语时，我无法不生出一种悲哀：孩子们这么早、这么多地接触英语真的有必要吗？双语教学真的可行吗？英语毕竟只是一种供人交流的语言工具。对于中小学生，从兴趣出发掌握一点基础英语、了解一些西方文化，为将来的

2、发展打基础未尝不是好事。然而，将英语学习弄成全民化的热潮，看起来难免有些荒唐。冷静地想一想：即使你真的精通了英语，你便能干出一番事业来？社会的文明程度就提高了？也许说到底，还是因为应试的教育体制而人为地造成了英语热：升初中、高中，考大学、考研究生，评职称争荣誉，都无法缺少英语的影子。勿庸置疑，所谓双语教学的泛化与错位与我国自上而下的教育导向有关。这个导向本身不错：要学习外国的先进技术来强国富民，首先应当从学习语言开始。但过分夸大英语的作用，不把握学习英语的度，甚至于用英语来教学非语言学科，必然因其极端而导致教育本身的再度迷失。世界上任何一种语言都是美丽的，我们有什

3、么理由漠视自己的母语？我们的孩子在幼年与少年期正是学习母语、吸纳与传承民族文化的大好时机，此时花过多的精力、用过高的热情来学习一门文化背景迥异的语言不能不说是一个错误。值得一提的是，自上而下的学习导向有时得不到预计的效果，也许只得到一个形式，一个空的壳，结果只能是费时甚多而收效甚微。以我国的职称英语考试为例，它的难度很大，专业性强，但通过率却很高。是大家的英语水平真的提高了吗？恐怕不是，不信你让他们写几个句子说两句话瞧瞧？大多数人是靠死记答案甚至其他“技巧”过关的。英语，应当学习，但没有必要也不太可能成为“第二语言”，更不应走低龄化学习的双语教育之路。无法教好外语

4、的双语教学在双语教学正于全国上下呈“燎原”之势的时候，笔者作为一名英语教师，仍然坚定的对双语教学说不，在有些人眼里似乎有些不合时宜。然而，细细地把握素质教育的脉搏，仔细审视语言教育的规律，摒弃过于世俗与功利的价值取向，坚守教育神圣而纯洁的立场，我无法不对将双语教学作为中小学外语教学改革方向的盲目举动大声说不。不论其他，或许仅仅只是从我作为一名英语教师的狭隘视角进行思考，我都只能毫不客气的指出：双语教学根本无法教好英语。外语课只是中小学总体教学计划中的一门课程，非语言学科在整个教学计划中占有更为重要的地位。各门学科（如语文、数学、地理、历史、自然常识、体育等）都有自

5、己的教学大纲和教学要求，在通常情况下只有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利地完成教学任务，达到预期教学目的，这是因为教师和学生的母语表达及接受能力大大高于他们的外语能力，从而十分有利于双方的言说与倾听、交流与沟通。相反，如果将母语弃之不用，代之以半生不熟的外语作为媒介来开展课堂教学，引导审美标准，培养思维能力，其结果必然是教得吃力、学得费劲，而最终得到的也只能是学生的价值尺度发生变异，思维逻辑因缺乏民族文化的底蕴而陷于混乱与挣扎。这种以降低或损伤学科教学质量为代价，以伤害学生母语体系基础上的民族情结与个性思维为结果来换取的所谓英语“亲密接触”的做法，显然是得不偿失

6、的。而且，我们所说的与英语“亲密接触”，应该是接触比较地道的英语词句，而不是接触通过汉语思维讲出来的中国式英语。假如学生经常接触的是中国式英语，久而久之，就会在不同程度上养成不符合英语表达习惯的语言行为，反而会不利于他们英语水平的真正提高。我国中小学不可能大量聘请说英语的外籍教师来教非语言学科，本国教师在可预见的将来，也不可能个个都是获得专业和外语双学位的复合型人才。因此就师资条件来说，除个别学校或少数教师外，在基础教育阶段根本就不具备开展双语教学的人力资源条件。用并不是英语的英语来教导我们的学生，教好英语又从何说起？这怕是对全力推行所谓双语教学者最大的讽刺。从双

7、语教学的折磨中我们得到了什么然而，现实的情况却是少有人在现实的功利面前作些许清醒的思考，于是双语教学便如雨后的春笋，大有方兴未艾之势。任何错误的行为都必将给错误的实践者与执著者带来同等的伤害、折磨与苦痛。双语教学自然是概莫能外。不久前，在《现代汉语词典（汉英双语）》的新书发布会上，一家外语类出版社的社长强调英语学习的重要性时说，在当今世界，一个国家国民英语水平是综合国力的反映。当时在座众人无不哑然失笑，一时传为笑谈。关于英语有多重要、我们该花多少时间学英语，已经在课内课外颇有一些议论了，乃至个别教授痛心疾首，因为他们发现，现在的大学里似乎所有学生的第一专业都成了英

8、语，从理科