小学语文三年级下册三说一看.doc

《小学语文三年级下册三说一看.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文三年级下册三说一看说课稿我说课的内容是人教版小学语文三年级下册，我从七个方面来解读课标和教材：课标要求、编写特点、编排体例和内容结构、知识整合、教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。（一）课标要求1、课程标准中，第二学段目标简要描述如下：识字与写字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，写字姿势正确，有良好的书写习惯。阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。学习略读。能

2、联系上下文，理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。积累课文中的优美词语、精彩句段。养成读书看报的习惯，乐于与同学交流。习作，乐于书面表达，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作。根据表达的需要，正确使用标点符号。口语交际能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要

3、转述。综合性学习，能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用表达自己的观察所得。能组织有趣味的语文活动。在生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。　　2、本册教材的学习目标，在语文学习过程中，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；认识２００个字，会写３００个字。累计认识２０００个字，会写１３００个字。会使用字典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读，学习对课文中不理

4、解的地方提出疑问学习联系上下文，理解词的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。开始学习略读。积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文１０篇（段）。练习复述课文。、初步培养读书看报的习惯。课外阅读总量不少于１０万字。开始练习习作。愿意将自己的习作读给人听。讲述故事努力做到具体生动，讲述见闻努力做到清楚明白。结合语文学习，学习观察，书面与口头结合表达自己的观察所得。（二）编写特点手捧人教版三年级上册语文实验教科书，爱不释手。作为中年段的起始，教材从编

5、写思想、编写体例以及课例的选编、练习的设计都有了新的突破　1、突出重点──由边际走向靶心教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性，使教材对于茫茫课程资源的使用非常有序，主要体现在：1专题组元，突出课程内容重点，教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。这些专题，以人文主题为主，有多彩的生活、名人故事、等六个专题。以工具主题为辅，有细心观察、科学的思想方法两个专题。专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。2目标突出课程学段重点,纵观教材，本册目标，做到突出本册重点,注意从三个维度，突

6、出本学段的重点要求.注重两头伸展：在突出本段的重点同时还注意立足低段求发展,着眼高段打基础.。3关注学生，突出课程主体重点：教材编写从关注教师的教，转为方便学生的学。2加强综合──由单一走向综合教材对于课程本质的认识，已突破了“学科课程”的狭义概念，从单一内涵的学科课程走向广义的综合课程。主要体现在：１、变“工具中心”为“工具与人文统一”，教材编写一把学生的情感、态度、价值观摆在重要位置，把学科的认识侧面和情感侧面统一起来，积极把社会、自然、人文纳入课程内容，强调学科的综合性和课程的整体结构２、变“学科中心”为“

7、学科与活动并重”。教材在体例、内容、形式的安排上，一方面既立足本学科课程的特点，安排学习语言的重点，重视语文能力的培养；另一方面注意根据本学科母语课程的特点，创设大量的语文实践机会，让学生在语文实践中更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力。做到学科与活动并重，互相配合、互相交叉，相互渗透。3、整体推进──由线性走向集约，教材基本结构有了明显改进，改变过去训练重点单一，阅读、口语交际、习作三线并进的编写方式，取而代之的是采用专题整合、整体推进、协调发展的集约型统编方式，

8、整合性进一步加强，每组教材围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习彼此关联，紧密结合，使语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。4‘动态生成──由僵化走向活化，实验教科书改变过去将教材当做圣经、当做唯一课程资源的编写思想，注意体现教材的开放性和弹性，注意在合理安排基本课程内容的