教育经济学-期末重点

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1、第一章绪论1、教育经济学学科产生的理论根源：解开经济增长计算过程屮的“经济之谜”，20世纪初到中叶，美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济之谜”。2、舒尔茨（填空）舒尔茨是西方人力资木理论和教育经济学理论基础的奠基人。他的理论研究主要涉及农业经济、人力资本理论和经济发展理论三个方面舒尔茨不仅在西方教育经济学的理论观点和理论基础研究方面作出了重大贡献，而且在教育经济学计量方法方面也作岀了突岀的贡献。3、韦锥他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾有人认为他的这木专著是教育经济学形成的标忐。4、斯特鲁米林：于1

2、924年在苏联《计划经济》杂志上发表了《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。第二章马克思主义教育经济思想1、社会主义教育经济学是以马克思主义为理论指导的。这是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。2、马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。包含两层意思：①生产的是使用价值，是维护社会生产劳动继续进行的劳动、维护劳动能力再生产的劳动；②是物质生产劳动，是人与自然间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人与自然的相互作用，其内容是物质变换，其结果是物质产品。总

3、之，凡是直接从事物质生产的劳动，才属于生产劳动的范畴。3、马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论、关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质以及教育投资的性质，可以得出如下论点：①教育劳动是一种劳务性或服务型的劳动②从扩大了的牛产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师利技术人员的劳动。①教育劳动对物质牛产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展,具有直接生产的性质。4、马克思、恩格斯的社会再生产理论着重研究教育在社会生产力中的地位和价值，即教育在劳动力再生产屮的功能和教育在

4、科学知识形态生产力再生产中的功能。（填空）5、马克思在《资本论》中指出：我们把劳动力或劳动能力，理解为一个人的身体即活的人体中存在的、每当他生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总利。6、马克思说过：生产力里面也包括科学在内。7、教育在科学知识形态生产力再生产中的作用①教育具有传递、积累、发展利再生产科学的社会功能②教育具有使科学转化为生产技术的中介作用③教育是科学知识再生产的有效形式8、恩格斯说，劳动力价值包括三项（选择）：①成长维持生活的费用；②养育子女生活需要费用；③此外，还需要花费一定数量的价值，使工人能发展自己的劳动力和获得一定的技能。（劳动力本人

5、所必需的生活资料费用、劳动力子女所必需的生活资料费用、劳动力所受教育和训练的费用）9、复杂劳动具有较高的经济价值。劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用、所花费的时间、自身的价值和所创造的价值等，都是呈正比例关系的。（选择）10、马克思对教育具有经济价值的定性分析，为其定量分析奠定了理论基础，特别是马克思的劳动价值学说、复杂劳动与简单劳动理论以及按劳分配的原则等，都为从数量上研究确立计算教育的社会经济价值提供了理论基础。11、劳动力即人的劳动能力是创造社会物质财富的源泉和力量12、教育劳动在劳动力再生产中起着决定性的作用（选择51页）第三章人力资本理论教育与劳动

6、力市场的关系是教育经济学的核心问题。人力资本的萌芽是从估算人的价值开始的，人力资本的萌芽是从西方古典经济学阶段开始的。1、人力资本的概念（名称解释）：是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。2、人力资本的概念是沃尔什在1935年发表的《人力资本观》文章中首先提出的。3、人力资本的特点（简答）①人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离。这是其根本特点。②人力资本的所有权不能直接转让或买卖，不能被继承。③人力资本既具有资本的性质，也具有效益性质。④人力资本形成及其作用发挥的程度与人的生命周期密切相关，因此它也具有有限性与易流失性的特点⑤人力资本不

7、仅是一种经济资源，可以带來经济效益，同时它还是一种社会资源，可以带来外溢的社会效益。4、教育投资是人力资本的核心。（选择）5、筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场划分理论，西方人把这三种理论称为教育经济学第二代理论。6、筛选假设理论（名词解释）：是20世纪70年代中期出现于西方资本主义国家的一种经济学理论，主要代表人物是迈克尔•斯潘斯和思罗。把教育看做信息，着重研究劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的，据此说明教育的社会经济效益。7、只有用马克思主义的剩余价值学说，才能真止揭示社会经济运动的真正规律，即西方社会矛盾的实质。8、人力资本理论主要有四个方面的合理成分

8、：（简答）①人力资本理论在经济理论上改变了以物质资木