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时间:2018-12-06
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1、精准教学的要义及课堂标准“精准教学”,是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的,主张学习即操作条件作用,以流畅度(Fluency)作为衡量学生学习发展的指标,而信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。“精准”:非常准确、精确。时间感念中精准,空间位置上的准确。反映在课堂教学上,“精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在,是效率的象征,是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学,学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。一、精准教学的要
2、义及理论架构(一)精准教学的要义精准教学是教师根据课程标准,教科书和学生发展的实际情况,遵循学科教学规律,遵循学生成长规律和认知规律,聚焦课堂教学价值,准确把握教学目标和教学内容,构建科学教学结构,细化教学流程,促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展,实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究,使课堂教学各要素ZI'可相互渗透,相互支撑,有效整合,从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展,教育对象精透研究,教学管理精细操作”,把平凡的教学工作做
3、得出色,把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。(二)学习即操作性条件反射学习即是一种操作性条件反射:如果一个操作发生后,紧接着给予一个强化刺激,那么其强度(出现这种反应的概率)就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和及吋反馈,主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制,以训练、反馈和纠正性补救等措施,形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化,对于那些偏离FI标或未达到目标的行为,则在不强化的前提下进行纠正。(三)以流畅度为指标衡量学习表现精准教学使用流畅度(Fluency)来衡量学生的学习表现,它涵盖“准确度”与“速度”两
4、方面的指标,从五个层面分析学生的行为:一是在没有额外练习的情况下,能否根据需求执行任务;二是必要时能否在长时间内持续执行任务;三是在碰到干扰时,能否继续实施一项技能;四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境;五是在没有明显的指导下,会否出现复杂行为技能。精准教学要求学生口常练习并测量学习表现,测量的是学习行为的频率。频率就是单位时间内学生表现行为的正确或错误次数,比如一节课内,学生做对10道、做错5道代数题,在特定的计数表中将它们记录下来,就可以同时体现流畅度“准确度”和“速度”。学习表现的频率随时间的增长而变化,通过分析得到的频率
5、数据,可以辅助教师和学生判定教学方法的有效与否。二、精准教学的要求及问题分析(一)精准教学的要求精准教学在常规课堂上要体现五点要求,做到五个优化,处理好五种关系,注重五个“向”。五点要求:1、在内容上,目标定位精准;2、在时间上,机会把握精明;3、在位置上,结构安排精巧;4、在方法上,手段选择精致;5、在感受上,配合对位精确。五个优化:1、优化教学环境;2、优化教学内容;3、优化教学结构;4、优化过程与方法;5、优化练习与作业。五种关系:1、主体与主导的关系;2、内容与形式的关系;3、过程与方法的关系;4、互动与调控的关系;5、预设与
6、生成的关系。五个“向”:1、精选内容,为学生提供学习指向;2、把握时机,为学生理清学习取向;3、适度评价,为学生形成学习导向;4、明确目标,为学生指明学习方向;5、正确引导,为学生确立学习志向。(二)当前教学活动中不精准问题的分析教学目标的问题:1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应该是。①三维目标是过程目标,不是课时目标。②不同课程的三维目标倾向是不一样的;③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响,教师的态度会影响学生的态度。教师爱学生,要让学生体会和感受得到。2、教学目标空泛而不得体。老师一定要明确教学目标的作用是结果、规
7、范、激励和评估,并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。4、教学目标缺乏层次性。教学内容的问题:1、教学内容与教学目标的游离;2、教学内容的范例性不够;3、教学内容对学生发展的独特性重视不够;4、教学内容的组织缺乏大学科观;5、教学内容与学生学习可接受性的不一致。教学活动和过程的问题:1、教学活动与教学目标的内在联系不够;2、教学方式与教学内容的匹配不够;3、教学活动中学生的主体地位不明确;4、教学过程中学生的认知路径不丰富;5、教学过程小教师缺乏
8、教学艺术性。预设与生成的关系处理不当的问题:1、预设的内容、活动不留余地;2、不注意观察学生在教学过程中的反应;3、生成的内容和活动逾越预设目标。三、精准教学的课堂标准(一)顶层设计要做到优化、独到基于课程标准,注重目标
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