扎实开展课题研究报告探索有效教学策略方法正式汇报资料

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1、-扎实开展课题研究探索有效教学策略尊敬的各位领导、各位专家：大家好！我叫王俊，来自淅河镇小学。首先非常感谢领导给我这个机会，让我如此荣幸地在这次课题成果展示研讨会中，向在座的各位谈谈我们不太成熟的课题研究心得。此次课题研究进行到现在已有半年多的时间了，在这些日子里，我校课题组成员在市教研室各位领导的指导引领下，团结协作、努力探索，取得了一些初步成果，同时也遇到一些困惑。下面我把我校课题组的课题研究情况向各位做一个简单的汇报，并且诚恳地敬请各位领导和专家批评指正。一、领导高度重视，成员精心准备在接到课题研究任务后，学校领导高度重视，在很短的时间内，就成立课题研究小组，对成员进行明确

2、分工，迅速拟写好课题研究计划和课题研究实验方案。在课题申报的同时，我校就做好了课题研究前期准备工作。二、围绕研究课题，确立教学模式我们进行课题研究，旨在进一步深化我校课堂教学改革，探索教学教研一体化，提高教师的教学能力和教研水平；在进行数学课题研究的同时，推动新型课堂教学模式的构建，也是我们的目标。我们研究的课题是“空间与图形领域中几何概念教学的有效策略”.---，围绕此课题，我们一直在寻求一种高效、实用的课堂教学模式，来承载我们的课题研究。今年6月份，我校派出两位课题研究实验员参加了宜昌的一个课题研讨会，黄冈的“同课异构”教研教学模式让我们深受启发和欣赏。本学期，我校决定借用“

3、同课异构”这种课堂教学研讨模式来进行课题研究，与此同时，我校的常规教研活动也围绕本课题的研究来开展。“同课异构”的“同”指的是课（教材）相同，“异”指的是教学结构（程序环节）不同，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于是不同的教师，所备、所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略会各有不同，这就构成了设计不同的课。因此，同一内容根据不同的需要，不同的目标进行不同的构思，是“同课异构”活动的精髓。“同课异构”虽内容相同，教法却相异，同样的舞台，却是别样的精彩！从听课方面而言，“同课异构”使得听课老师通过对这几节课的对比，找出优点和不足，然后

4、反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的，为自己今后再上这堂课打下了基础。“同课异构”研讨活动主要目的不是搞竞赛、比高低，而是在于观察、思考，观察的是在不同教学程式之下的师生行为，思考的是师生的这些行为的必要性及其有效性，从而感悟出教学的经验，探究教学的规律，使得课堂教学能逼近教学的本真。同时通过这一形式交流经验，切磋技艺，相互学习。同课异构的两节课我们都是用数据来量化的，并对量化的结果进行分析、比较、总结和反思。.---本学期，我们安排了三次同课异构的教研活动，每次活动都至少安排两位教师主讲。在今秋10月份先由五年级的魏星和沈春梅两位教师主讲。主讲的内容定为“平行四边形的面积”

5、。三、扎实开展科研，初获探索成果（一）、课题研究内容核心概念的内涵与外延新课程标准对小学有关空间与图形教学内容的要求是（中高年级学段）：让学生了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。其内容主要有两方面，一方面是各类图形的认识，另一方面就是测量。而在测量内容中，包含有利用方格纸和割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，这一内容涉及到的基本概念有几何图形的面积、应用割补的方法、几何图形的底和对应的高等。它的核心概念就是平行四边形的面积计算，其本质就是由某事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这

6、种特征的推理，或者由个别事实概括出一般结论的推理，让学生知道所有平行四边形的面积都可以用S=ah这一计算公式来计算，从而提高学生解决生活中与平行四边形面积相关问题的能力。用割补的方法学习平行四边形的面积体现了“数学思想是数学的灵魂，数学方法是教学的行为。”让学生了解、掌握和运用“转化”数学思想与方法，有利于提高学生数学学习的效率，为后继其它几何图形面积及组合图形面积的学习打下基础，从而开发学习智力，培养数学能力，培养学生解决实际问题的能力，提高对数学的应用，因此以“平行四边形的面积”这个教学.---内容为载体来研讨“几何概念教学的有效策略”这一课题，更具有代表性。（二）、核心概念

7、的有效教学策略“平行四边形的面积”是义务教育课程标准实验教科书（数学）五年级上册第五单元的内容，是学生在掌握平行四边形的特征及其面积的概念并能正确进行长方形与正方形面积计算的基础上进行的，也为今后学习圆的面积和立体图形表面积奠定了基础。这部分内容的教学要使学生通过数一数、折一折、剪一剪、拼一拼等活动，理解平行四边形的面积同长方形面积之间的关系，掌握平行四边形面积公式的推导过程是本节课的重点。学生通过公式的推导，掌握平行四边行面积的计算公式，并会用平行四边形面积的计算公式计算平行四