浅论语文教师教学语言艺术

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1、-浅论语文教师教学语言艺术语言是信息的第一载体，是人类社会生活中最普通的交际工具，也是人们最常用的表达工具。教师是“以舌耕为业”的，教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感交流，都必流以语言作为凭借。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切。”教师形象生动的叙述，精妙透辟的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带入瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就象欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；就象观赏一幅名画，心动神移，流连忘返。”可见教师教学语言艺术魅力之所在。苏联当代教育家苏霍姆林斯基深刻指出：“教师的

2、语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”在科学突飞猛进，信息日新月异的今天，学生的知识结构和思维方式与以前有所不同，这就对教师教学语言提出了更高的要求。语文教师是以传授祖国的语言文字为己任的，.---更应该艺术地驾驶自己的教学语言，具有充沛的情感，丰富的词汇，高度发达的形象思维和创造性的想象能力。教学语言应该是声情并茂，妙趣横生，娓娓动听，富有启发性，灵活性，具有“真”、“精”、“情”、“趣”、“活”的艺术魅力。使学生如临其境，如闻其声，如见其人，在轻松愉快的气氛中受到熏陶感染，获得知识，发展智力。(一

3、）语文教师语言要准确，不含混，富有“真”的魅力。教师是以传道、授业、解惑为己任的，在教学中必须做到：传道，传以真理；授业，授以真知；解惑，解以真谛。因此，教师在叙述、讲解、提问、释疑中，其语言一定要准确，语文教师更应该成为典范。首先，教师要咬准字音，吐字分明，一字一音，清晰悦耳，切忌含混不清，不可把“参差”、“纨绔”、“循循善诱”之类的字词读错，其次，教师要用普通话教学。力戒方言土语，在科技高度发达的今天，相当一部分学生从小已学会一口比较流利的、准确的普通话，如果教师以方言土语教学或发音吐字不准，不仅影响教学效果，而且会降低自己的威信。如果教师上课，说一口标准的普通话，咬

4、字读音，准确清晰，就能使学生倾心聆听，至于那些庸俗、低级趣味的语言，则是教学语言之大忌，切不能带上讲台。语文教师语言的准确性，还表现在语言符合语法规范，符合逻辑规律和用词准确上。语言是交际工具，如果教师语言病语丛生，不符合逻辑，语言颠三倒四，都会影响学生的理解。但是，符合语法规范的语言并不都适合于教学语言的要求，例如常用的倒装句、多重修饰、动名词短语作宾语等书面句式在口语中就应尽量避免。教师教学语言应该是书面语言和口头语言的“合金”.---，动用大众化的语言，讲得通俗易懂，明白晓畅，平易近人。如果满口新词，新概念，或为了显示自己水平而故作高深、晦涩，势必影响学生对知识的理

5、解。另外，语文教师遣词造句要准确、精当。教师向学生传授知识，只有把知识准确无误地传授给学生，才能使学生体会到“真”的魅力而获得美感。因此，语文教师无论在叙述、说明，还是在抒情、评论，都应事先字斟句酌，做到用词准确贴切。当然，由于文学作品有强烈的形象性，教学语言可以随意挥洒。但是，挥洒也应有尺度，即不能超越评价分析作品的准确性，往往单纯追求教学语言的形象生动词汇丰富，而忽略了语言的准确性，往往以词害意。诚然，语文教师教学应使用文学语言，力求词汇丰富，形象生动但不能不符合科学性，不能“膏腴害骨”。因此，教师只有在准确的基础上才能追求语言的丰富、优美，那些含混不清，模凌两可的语

6、言，不但不能创造出一种语言美，反而会使学生产生烦躁和厌恶的情绪。(二)语文教师语言要凝炼，不累赘，富有“精”的魅力。古人云：“事以简为上，言以简为当。”同样，课堂教学语言既要求形象，但也要求凝炼。教师口若悬河，纵横捭括，富于哲理，词约皆丰，则更胜一筹了，一堂课几十分钟，时间比较短，而要让学生学的知识比较多，教师必须善于提炼自己的语言，尽量做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛，以最少的语言表达尽量多的内容。尤其在科学技术高度发达的今天，学生的思维能力比较强，知识面也比较广，更富于严密的逻辑件和哲理性。一堂课教师的讲解一般情况下应控制在十到二十分钟以内，尽可能用.---

7、最凝炼的语言表达最丰富的内容，以便让学生有更多的时间动脑、动手。美国教育家有尼思·丁·汉森在《美国中学的讲授法》一文中写道：“多数成功的讲授都是简短的，持续较长时间尚能集中听者注意力的讲授只是少数。因此，即使是最美好的讲演家，也应把他的讲授限制在简短的时间内，或者变换一下活动……，把讲授和其他教学方法结合起来。可能是提高讲授的较好途径。”在说到如何改革讲授法时，写道：“研究表明，当讲授与教师指导学生讨论相结合时．就能获得理好的效果。例如，十分钟的讲授后，跟着进行二十分钟的讨论随后在教师指导帮助下再进行十分钟的作业。”以上美国专