学校对教师全面提升的考评方案

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1、-学校对教师全面提升的考评方案一、问题的提出。在未进行学校经费改革和对教师发放绩效工资之前，在我校内流行着一种“进完高级，万事大吉”的思想。具体表现为，有些教师晋升为高级后，“遇到困难往后退，遇到活动往外推，教育科研不求功，但求无过保其位。”随着这种思想的扩散与蔓延，教师不思进取，产生了一系列的链锁反应，对学校的发展与提高极为不利。究其根本，原因主要有两个。一是以往的教师评价存在着不足，大多以一纸考试成绩做为评价教师的标准，对教师不能有个客观、公正的评价，使教师产生了干好干坏一个样的思想。二是由于市场经济的冲击和工资制度的

2、制约。在市场经济的冲击下，用“无私奉献”已经不能完全唤醒教师工作的积极性。同时，在当时的工资制度下，教师挣的是“死工资”，吃的是“大锅饭”。教师只要完成工作任务，不犯错误，就能按时领到工资，按时涨工资。而学校的经费有限，连维持正常工作都捉襟见肘，用来奖励教师的资金更是微乎其微。因此，在经济层面上，工作优秀与合格是相等的。.---随着学校经费改革和教师绩效工资发放的实施，使学校经费大大增加，同时可以对教师的绩效工资再分配，为我们解决上面的问题提供了条件。因此，我们在实践中创新、探索，改革教师业务评价，特别是一线教师的业务评价

3、，总结出以教师评价为基础，与利益相挂勾的管理方法，调动教师工作积极性，促进教师发展，带动学校整体工作全面提升。二、指导思想。以邓小平理论、江泽民同志“三个代表”重要思想和胡锦涛总书记的科学发展观为指导，认真贯彻党的教育路线、方针、政策，坚持公开、公平、公正的原则，坚持多劳多得，优绩优酬的按劳分配原则，以教师管理为基础，促进和带动学校高效率、高品位、高层次发展。三、评价方式的“六个结合”。对教师的评价，我们坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方式多样化、评价理念人性化、评价程序规范化的原则，力求达到教师评价公开、公平

4、、公正，使评价结果可信、服人，在具体实践中，我们做到了以下六个结合。1、计划性与随机性相结合。每学期，我们都制定教师业务评价的方案，明确考查评价的形式、内容与方法，完善规章制度，在教职工大会上向全体教师公布。在具体的操作中，我们采用随机的形式进行，不定内容、不定形式、不定时间、不定地点、不定次数，这种随机考查的方式能够真实、客观地评价一个教师的工作。2、综合性与专题性相结合。.---在评价内容上，我们每学期都对常规教学、教学管理、教育科研、师德师风等方面进行全方面的检查，体现了评价内容的全面性和综合性。同时，我们结合工作要

5、点和实际情况，达到改善薄弱环节，促进整体协调发展的目标，对这以上内容有所侧重，每学期确立一个或几个专题进行重点评估。例如：我们发现课堂教学普遍存在不足，我们就确立了课堂教学这一专题，多次深入课堂进行跟踪评估指导，最后按平均分记作教师的课堂教学分。综合性与专题性相结合，全面兼顾，侧重教学，体现了教师业务评价的重心与教师工作的重点的一致性。3、过程性与终结性相结合。在评价教师的工作上，我们把评价的各要素分散到教师日常的工作当中。在考查评价中，我们采用两种形式，一种是常规教学中的专项抽查的过程性评价；一种是期末的全面的终结性评价

6、。评价的主要方法有：①听。听即推门进课堂，听常规课。要求内容与教学进度相符，决不允许讲“回头课”。以此对教师的课堂教学技能、教学理念等给予评价。②查。查即检查教案、作业、档案资料。检查档案资料包括学校管理和班级管理资料、各项活动资料等。要求计划性资料可行性、操作性强，过程性资料翔实。③问。问即问卷调查。检查时我们将普遍存在的师德等问题，如教师是否体罚学生，是否在上课时接打手机等，编写成选择题，向学生进行调查，以更加客观地反映师德等问题。.---④谈。谈即座谈。针对学校活动的开展情况、学校计划的完成情况、教师自主学习情况等问

7、题与教师、学生座谈，以补充查阅资料的不足。⑤测。测即测试。对语文、数学、英语三科的教学情况共进行三次测试，即两次月质量监测和一次期末测试。最后将三次检测成绩按2：2：6的比例计算出三科的成绩，作为教师的教学成绩。最后把过程性评价与终结性评价综合起来，按一定比例核算出教师的总成绩，作为对教师的评价。4、量化评价与定性评价相结合。在教师的业务考评中，对于常规教学、教学管理、教育科研三项内容进行量化打分，记入教师业务评价之中。师德师风则进行优、良、中、差的等级定性，不记入业务考评之内。但对师德考评为“差”的教师实行一票否决制，其

8、业务考评成绩为最低分。5、评价性与指导性相结合。我们在考查评价的过程中，一方面体现了评价的激励、导向、甄别功能，另一方面充分发挥评价的发展、反思、诊断功能。在每一次考查评价之后，都要进行相应的指导，如：听课后都要进行评课；检查教案、作业后都要提出改进意见等。充分体现了以评价促提高，以评价促发展的宗旨。6