儿童与发展心理学

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1、儿童与发展心理学1、心理发展的含义：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个心理活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的连续过程。2、心理发展的特点：(1)、连续性与阶段性(2)、方向性与可塑性(3)、常态发展与个别差异(4)、发展的关键期(5)、历史和文化背景3、关键期：指人的某些行为与能力的发展冇一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。4、皮亚杰的认知发展阶段：(1)、感知运动阶段(2)、前运算阶段(3)、具体运

2、算阶段(4)、形式运算阶段5、图式：皮亚杰认为，个体组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。6、同化和顺应：同化指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应，指改变主体动作以适应客观变化。7、最近发展区：维果斯基提出，简称ZPD；儿童的认知存在两种水平，独立解决问题吋所具有的现有发展水平，和在他人帮助下可能达到的发展水平，二者之间的差距即最近发展区。8、影响青少年智力发展的因素主要表现在遗传和环境两大方面9、创造性思维的特点：独创性、流畅性、变

3、通性、精细性、现实价值10、情绪情感的定义：情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。11、情绪的结构：主要由生理反应、外部表现和主观体验三种成份构成。12、青少年情绪情感的发展特点：(1)、稳定与冲动(2)、深刻与延续(3)、掩饰与表霜(4)、自尊与自卑13、人格的涵义：个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境吋在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具冇动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程屮形成的具冇个人特色的身心组织。14、马斯洛的需要层次理论1

4、5、学习的涵义：学习是主体通过与环境Z间的适应性相互作用，获得经验并外化为行为变化的活动。其涵义主要涉及三个方而：(1)、是主体对环境的一种适应活动；(2)、表现为因获得经验而导致的行为变化；(3)、不能简单地等同于行为变化16、布鲁姆对学习的分类布鲁姆认为，根据教育目标的不同，可以把学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习。认知淫习分为6级：知识、领会、应用、分析、综合和评价；情感学习分为5级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系性格化；动作技能学习分为7级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂外显

5、反应、适应和创新。17、斯金纳的行为主义对教育教学的启发意义(1)、提出操作性条件作用的学习理论；(2)、说明强化及其在教学中的应用；(3)、说明程序化教学对学习的彩响。18、操作性条件作用说(1)、斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)在经典性条件作用说的基础上,提出了操作性条件作用说。(2)、行为分为两种：①应答性行为——由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为；②操作性行为——不与任何特定刺激相联系，是有机体口发做出的随意反应，又称为自发反应。(3)、经典性条件作用说所研究的反应其实是一种应

6、答性行为，即由已知刺激物引起的反应；操作性条件作用说感兴趣的则是操作性行为，即冇机体在没冇已知的刺激的条件下自发出现的反应。19、“斯金纳箱”及其实验箱内有一个杠杆式的横杆，卜•面有一个食物盘，只耍压横杆就会有食物滚出;一只饥饿的白鼠被关进去，它在不安的乱跑过程屮偶然碰到横杆时，便冇一个食团掉入横杆下方的食盘中；口鼠经过若干次尝试，发现了横杆与食物之间的“关系”，便不断按压横杆让食团掉入食盘中，直到吃饱为止。※斯金纳从中发现规律：①如果一个操作性行为发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作性行为的强度(反应发

7、生的概率)就增加；①在行为形成过程中，起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化；②学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是壇强反应概率的手段。斯金纳将之推广到人类学习和行为上，认为人类学习和行为虽然比动物学习和行为复杂得多，但本质上也是一种操作性条件作用，同样依赖于操作与强化两个要素。20、斯金纳的行为塑造理论(强化和奖惩)(1)、在行为塑造的实验过程屮，研究者首先观察被试的全部行为反应，然后对其中的部分行为反应进行奖励，同时对那些研究者不希槊保留的行为反应进行惩罚，结果重新塑造了被试的行为

8、方式。(2)、据此，斯金纳认为，在人们的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为最终会消失，都取决于这些行为的后杲，即取决于人们做出这些行为ZU是受到了奖励述是惩罚；因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。(3)、斯金纳的行为塑造理论，对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛影响。21、操作条件作用说与教学(1)、斯金纳还将口己的理论应用于改革人类的传统教学(2)、他通过调