中小学生学业负担问题研究报告

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1、-中小学生学业负担问题研究——改革课堂教学模式是减轻学业负担的重要途径减轻学业负担是教育学的根本问题，也是目前中小学提高教育质量、落实素质教育的唯一出路。怎样减轻学生的学业负担？我们以为，改革课堂教学模式，是减轻学业负担的重要和必要途径之一，也是现行教研工作的“一场革命”。而要改革课堂教学模式，首先必须在引导学生的学习兴趣上做文章，引导学生乐学，减轻学生心理上的预设负担；其次要在课程和知识观念上开动脑筋，要教给学生开发自己的智慧潜能，掌握适应自己学习的科学方法，防止教师将教学的负担转嫁给学生：再次是探讨教师怎样备出减负增效课，改革目前的课堂教学运作程序，积极倡导各种层

2、面的师生对话与交流，实现良性教学互动。 一、营造质疑场景 学生只要有自己感兴趣的问题，他就会寻底追根，而只要他追根究底了，心理上对学习的承受力就增加了，对学业负担的预设极限就会提高。怎样让学生自己去寻底追根？没有问题情景不行。因此，营造问题情景，让学生能在各种信息的运行中发现问题是摆在首位的。 .---在传统教学模式里，通常驱动课堂教学的问题是教师提出的，这些问题在没有被学生认同时，虽然也是问题，但是却是教师感兴趣的问题，主体错位了。这些问题它具有如下性质：紧盯教学目标，紧扣教学进度，紧联教学预设（教案），但是却常常忽略学习主体的意志和兴趣。而没有学习主体的意志和兴趣

3、，即使稍有压力，学生也会感到学习负担过重。怎样让学生这一学习主体主动接触教材？怎样让学生主动发现问题而形成自己的问题？怎样让学生觉得这些问题有探究价值？是改革课堂教学的第一环节。 因此，没有学生阅读、没有学生思考的时空，学生就没有发现问题的机会。 开课时的头几分钟，我们到底应该干什么，尽管不能做一刀切的规定，但是，提供一定时空让学生自主阅读，自主思考，是发现问题的物质条件。即使要达成“紧盯教学目标，紧扣教学进度”的预设，教师也只能做一定程度的暗示，否则学生又会成为课堂的傀儡。比如说，在处理九年级科学课《恒星的一生》这一章时，学生没有阅读教材的机会，没有对34个插图的观

4、察，没有对章节总结里总图谱的回味，怎么会有直觉思维能力的自我开发？怎么能有问题提出呢？“你看到了什么？”他没看，自然就没“什么”回答。没“什么”回答，当然就包含“没有问题提出”在内。抑或是小学生，没有自主阅读的机会，即使是他的爱问天性使然，提出的问题也不会“紧盯教学目标，紧扣教学进度”。所以，设置学生发现问题的时空，是产生教学问题的物质基础。是教学问题所有信息运行的物质背景。 .---学生发现问题不仅需要时空，还需要资源。没有学生广泛接触教学资源，就没有学生发现有价值问题的可能。不错，教材是资源，我们教师在处理教材这一教学资源时，是不是让学生广泛接触了它？我们曾经有意

5、识地听了24节科学课，发现我们的教师在处理教材资源时，70%的教师放松了对图和表的关注，没有引导学生仔细阅读这些图与表。众所周知，新教材增加了直观性，增加了大量图表，意图何在？有没有让学生从图从表中发现问题的意识？上级教育部门提供了大量的网络资源，有没有让我们引导学生采集更多信息辅助教学的意愿？我们知道，即使是相同的资源信息，仅仅是排序不一样，产生的问题场景也是不一样的，这种序列资源是不是引起了我们教师的普遍关注？我们学生是不是关注了“信息序列”这种生成性资源（例如天忌赛马）呢？ 没有学生相互讨论，争执，没有不同智慧之间的碰撞，也就没有探究意识的火花，这是多次被实践证

6、明了的结论。历史上黄河里镇水的大铁牛被洪水冲走了，你是在原地找、在下游去找还是在上游去找？学生在阅读了教材提供的文本后，会有自己的看法。交流了没有？交流时学生之间会发生怎样的智慧碰撞？经过碰撞后，学生的学习积极性会有怎样的变化？水怎么会将铁牛冲向上游？这有悖常理的结论对学生的探究会有什么帮助？哲学家说，“真理是离人最远的”。在辩论中，首先发现的不是真理，而是别人的谬误，指出并纠正别人的谬误就是自主学习、就是发现有价值问题的过程。我们在研究中发现，82%的教师，在引导学生讨论时，给予的时间常在1—2分钟之间，这么短的时间，学生既“讨”不起来也“论”不下去。“演”的成分太

7、大的学生讨论除了作秀以外再没有其他价值，更发现不了教学需要的问题，学生也没有了属于自己的问题。 没有教师对学生发现问题行为的肯定，就不会出现学生大面积发现问题、积极问题的局面。 .---教学的过程本就是一个不断肯定与不断否定的过程。肯定什么？这与教师的教育理念相关。传统的课堂教学念念不忘的是引导学生怎么分析问题，怎么解决问题，这对不对？不全对。因为，没有发现问题，就没有问题，拿什么来分析与解决呢？即使老师提出了问题，那是老师的问题，不是学生的问题，即使问题分析了解决了，那也是在帮助老师完成教学任务，而不是学生的自主学习！不是学生的自主学习，学生所承担