英语课堂提问与反馈方式释读

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1、英语课堂提问与反馈方式释读一节合格的英语课，必须有师生间充分的口语互动。而师生间的互动经常是“教师提问一学生回答一教师反馈”的过程。教师应该仔细把握好提问和反馈这两个环节，才能促成师生间有效的互动，从而让学生在这个过程中学习、掌握、运用和拓展英语知识。笔者通过对三位英语教师执教的三节听说课录像进行对比和分析,研究探讨课堂提问和反馈的方法和技巧。教师提问教师反馈英语教学在实施操作基于“常态课研训一体区域教研模式”研究过程中，通过“多课一题”课例研究模式的实践,笔者反思：传统的英语教学多以教师为中心，主要是教师对学生单向性灌输知识。而研究过程中的资料显示：只有12%

2、的学生喜欢以教师讲授为主的教学方式（何安平，2004）o现行的教学理念倡导我们要以学生为中心，增加学生话语的输出量。而教师提问则给学生提供了开口讲英语的好机会。教师要擅长运用提问的方式和技巧，充分调动学生发言的积极性。在学生回答之后，教师又要给予及时和适当的反馈，使师生之间的互动有头有尾，构成一个完整合理的交际过程。一、教师提问根据提问所期待的回答内容，课堂提问可以分为两种：限答性问题和非限答性问题。限答性问题的答案是既定的，学生只须直接把答案讲出来即可，主要是考查学生对知识的吸收和记忆。例如：Whowonthematchatlast?而非限答性问题不会给出标准

3、答案，让学生通过已有的知识或阅历来进行推理或想象，各抒己见，达到活跃思维和拓展知识的目的。例如：Whydoyouthinkhewonthematchatlast?图1是笔者对三位教师在提问中的限答性问题和非限答性问题进行数量统计的结果。图1根据图1数据和笔者对课堂情况的观察，可以看出：(1)前两位教师限答性问题的数量明显多于非限答性问题；(2)基础较差的班级，以限答性问题为主;而当教师提出非限答性问题的时候，仅有个别学生能回答，多数学生保持沉默；(3)基础较好的班级，非限答性问题相对增加，且学生对非限答性问题则展现出更高的热情；(4)同一个班里面，面对非限答性问

4、题的时候，学优生表现出兴趣，积极回答;而学困生有点害怕和自卑，也更加愿意回答限答性问题；(5)对于限答性问题，学生回答时所犯的语法、词汇、句型错误较少，而在非限答性问题中所犯的错误较多；(6)年轻教师Nick善于运用非限答性提问，课堂气氛较为活跃，有思维的碰撞。因而在教学中，我们应该根据学生的不同水平来把握好以上两种提问的比例。对于学优生，可以适当增加非限答性问题的比例，锻炼其运用知识的能力。虽然学生在非限答性问题中所犯的错误较多，但这是他们对所学知识的一种自然表达和运用，更接近日常交流，通过对这些口语错误的适当纠正，可以提高学生的口语交际水平。前两位教师的非限

5、答性问题可以有所增加，有意识培养学生的创见性表达能力。对于学困生，教师应该鼓励其勇敢回答非限答性问题，适时给予提示和帮助，并适当延长回答的时间。根据回答对象的不同，提问方式可以分为下面几种：(1)指定学生回答；(2)学生集体回答；(3)学生自愿回答；(4)教师自问自答。图2是笔者对上面三位教师的课堂提问按照这四种类型进行分类统计的结果。由图2数据可以看出，指定学生回答和学生集体回答是较为常用的方式。由于班级的人数较多，为了防止学生走神，教师经常突击性点名提问，让学生时刻保持紧张集中的精神状态。对于人数较多的班级，集体回答可以保证全部学生都有回答问题的机会。但是在

6、图表中“学生自愿回答”这一列，年轻教师Nick的数据“异军突起”。因为他上课激情澎湃，学生的参与度很高，竞相举手回答。而当问题难度过大的时候,教师会采取自问自答的形式，这种方式往往能诱导学生尝试去回答问题。教师应该根据课堂的需要，灵活地选择各种提问方式，提取其可取的地方。采用指定学生回答时，不能仅针对几个学优生，对于学差生的指定提问，要选择难度适中的问题。集体回答的针对性较差，所以要注意是否有学生只是跟嘴型或者冷眼旁观。尽量用自己的激情去感染学生，使其自愿回答，提高学生的主动性。要尽量避免自问自答，教师要合理设计每一个问题的难度，以使师生能热情互动。二、教师反馈

7、在学生回答问题后，教师应该有怎样合理的反馈呢？Richards与Lockhart将反馈分为内容反馈和形式反馈。内容反馈是针对学生回答内容的正确与否的回应（包括肯定、表扬、批评、补充、重复、解释和总结）。形式反馈是针对学生所用英语的准确性回应，即教师对语言形式进行澄清或纠错。在实际的教学中，笔者观察到：很多情况下，教师对于学生的回答不是简单地收尾，而是会开启新的话题，积极追问，让学生继续思索和回答，引来新一轮的对话。在本文中，笔者把反馈方式总结归纳为评价反馈、纠错反馈和追问反馈三种。1.评价反馈最常见的评价语有“Verygood”和"Welldone",这也是课堂

8、上最流行的反馈用语。甚至