浅谈小学语文教学中的朗读训练杨开锦

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1、浅谈小学语文教学中的朗读训练杨开锦杨开锦(四川省泸定县成武小学四川甘孜藏族自治州626100)【摘要】古人云：“读书百遍，其义自见“。文章的激情情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学牛的。只有通过反复的朗读，从朗读时的语气的轻重急缓，声调的抑扬顿挫等体味文章的情感，与作者达到情感上的共鸣。从朗读的过程中品味语言，感悟语言。【关键词】利用教材反复朗读感悟品味口语交际中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2012)05-020-02教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻研进文中，朗读

2、是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以牛命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。《小学语文教学大纲》指曲咯年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应该指导学牛正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”那如何在语文教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？一、充分利用教材，入情入境练朗读，帮助学生积累和发展语言。叶老说过：“作者胸境，入境始于亲。“说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产牛情感共鸣，达到亲情、牛情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学牛朗读

3、热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。老师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境，也可通过表演、竞赛、引读、范读等方法激发朗读的情趣。如《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同吋用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了”清幽”的意境，”波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。另外，教师的引读、范读，也能在一定程度

4、上讣学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。如《狼牙山五壮士》，文章结尾处”狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：’打到日本帝国主义L中国共产党万岁！教师可以采用引读的方式，首先教师渲染“此吋，狼牙山上想起了他们壮烈豪迈的口号声“，学生读“打到日本帝国主义!"中国共产党万岁！“然后老师感情升华，激情朗读”这是英雄的中国人民坚强不屈的声咅！”学生再读"打到日本帝国主义!"中国共产党万岁！”老师再将声音提高八度激情朗读”这声音惊天动地，气壮山河！”学生在老师的引导下就会很有

5、激情的朗读“打到日本帝国主义！“”中国共产党万岁！“连续几个“打到日本帝国主义！11呻国共产党万岁！11伴随着引读,节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上升了一个高度。学生已有了读的情绪,在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣。所谓“入情“是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。1、停

6、顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。2、重咅。一句话的表意重点在朗读上要作重咅处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容,了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。3、语调。语调是贯穿在整个词句中声咅高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读吋，我们必须启发学生品味出语言的内涵

7、和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。4、语气。语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。5、速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。小学语文教材中选编的文章，文质兼美，为学生语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如果能充分利用教材，指导朗读，对学生理解和积累语言不无裨益。如《鸟的天堂》一文，巴金先生用生动形象的语言描写大榕树:”榕树正在茂盛I

8、］寸期，好像把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留