小学语文阅读教学中的“互动”教学初探【开题报告】

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1、毕业论文开题报告小学教育小学语文阅读教学中的“互动”教学初探一、选题的背景与意义（一）、选题的背景1、先进社会文化的要求到20世纪80年代，人们普遍认识到高度发达的科学技术和纸醉金迷的物质社会不是完美的世界，世界需要人本主义。于是人本主义渐渐走向前台，形成世界范围的人文主义思潮。人类认识到科学主义只是人文主义驾驭下才能健康发展，人类社会离不开人文主义的指导。人的生命，人的价值，人的主体性，被人们提升到很高的位置，人与人之间从没有像现在这样密切，这样需要理解。这股强大的人文主义思潮对世界的各方面都产生了巨大的冲击作用，互动教学思想就是世界性人文

2、主义思潮影响的结果。在教育界同样是人文性的回归。近年来，在教育领域，学生的“生命意识”、“主体意识”和“白主参与性”日益受到重视。尊重学生，提倡人性，反对“师道尊严”逐渐成为教育界的共识，这直接促成了教育领域人文性的回归。2、我国基础教育改革的要求中国大力改革基础教育，为互动教学的实施提供了良好的社会环境。2001年，全国基础教育工作会议召开，通过了进一步深化教育改革，扎实推进素质教育的决议。在传统灌输接受式的课堂里，教师以传授知识为屮心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到对方的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”，教师喜欢把教

3、学内容演化为提问去单向考问学生，让他们亦步亦趋、诚惶诚恐地忙于应答，很少给学牛有质疑问难畅叙感受的机会。教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的单向“培养”活动。教师在课堂上没有把学生放在学习主体位置，没有体现学生是主人翁的意识,教师始终是课堂的统治者，这种做法既背离现实的要求，也是违背孩子的身心发展规律。归纳起来说，存在着以教师为中心，信息交流贫乏及对学生个性培养的忽视三大弊端。由此可见，至今还缺少一种被广大语文教师所普遍接受的教学理念和教学模式。时代在呼唤创新，社会需要进步，教育需要改革，互动教学研究应时而生。近来，《语文课程标准》中

4、提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文木的对话，教师与学生的平等交流，共同探究，学牛与学牛的相互启发，合作探究的过程等。(-)选题的意义1、有利于培养群体合作精神互动式的阅读教学中，个体既要独立思考、发表自己的思想，还要听取和接受别人的止确意见，同学间达到互相启发，互相帮助，互相学习，促进每一位同学形成群体合作的精神。在阅读教学中创建多变互动的课堂环境，学习者在学习过程中为了

5、解决共同的问题相互交流切磋，能够形成良好的心理气氛，促成学生形成良好的非认知品质，并且大面积地提高学习效率。2、有利于增强学生主体意识主体性是人与环境相互作用时表现岀来的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界关系的积极主动地掌握。它包括主题意识和主体能力。主体性发展在学生素质发展屮处于牵一发而动全身的核心地位。学生主体性的发展在很大程度上取决于学生课堂参与度的高低，因为参与度高就有助于形成和谐健康的人际关系，和谐健康人际关系有助于为师生提供一个心情舒畅、气氛融洽的心理环境。反过来，这样的心理环境乂促进学生的参与度的大大提高，变得积极主动

6、，形成一种良性的循环。学生参与度的高低有赖于摆正师生双方的位置，使师生双方各自功能得到正常发挥。它相信学生具有的能力，挖掘他们的感性、知性和灵性，不再将学生作为知识的容器，承认学生是知识的发现者、建构者，学生的主体性在参与的过程中得到了提高。学生逐步摆脫了过去对教师和书木的依赖，由被动接受到主动探究，增强了自学能力和自我教育的能力，独立性大大增强了。3、有利于提高学生的综合能力阅读教学屮的多变互动是一种学生最大程度参与的阅读活动。在真实的参与过程屮能够锻炼各种实践能力。主要表现在：口头表达能力、获取信息利用信息的能力、探究与创新能力等。宽松自

7、然的课堂环境给学牛带来自信、自我肯定等良好体验，享受交流和合作带来的怎趣，这会极大地激发学生表达的兴趣，从而表达能力得到锻炼和提高。为了解决问题，小组成员需要进行信息采集，这促使他们学会利用报刊、杂志、电视、网络、书籍等各种媒体去获得第一手资料，并进行资料的整理、分类、分析，或者用以佐证自己的观点，或者引发更深层的思考。一直以来的阅读教学，形成了死记硬背的学习习惯，既没有问题意识，也没有探究精神，更没有创新的欲望。多边互动，把问题解决的主动权赋予了学生，有助于超越以往的思维定势，使对问题的思考具有了开放性,为创新能力的养成提供了主体方面的条件

8、。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：研究的基本内容：一、课题研究的背景及意义二、关于“互动”阅读教学的理论探索（-）《语文新课程标准》对于阅读教学的阐释（二）互