小学数学作业生活化的研究》结题报告

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1、《小学数学作业生活化的研究》结题报告一、课题的提出（一》探索的背景数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是麹匝监控学生掌握知识程度的依据，也是教师提高教学效果的重要手段。但随着素质教直的不断深入，倡导真实学习,培养学生创新思维和终身学习能力口号的提出，传统的、具有很大主观性、机械性的繁重数学作业在内容及形式上不但加重学生的课业负担，而且影响了学生的身心健康的发展，引起了许多教师的反思：1、教师没有从学习理论角度去认识作业，没有重视学生独立学习活动的存在,而是简单地把作业理解为训练。2、形式单一、内容枯燥乏味。作业过分追求数学学科的严谨性和纯洁

2、性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，学生普遍缺乏学习数学的兴趣。3、应用意识有待加强。在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。作业时学生只会按类型做题,不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据，解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制。基于以上情况，我们课题组选择以学生作业为突破口，结合农村小学学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题，让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用

3、所学知识探究解决生活实践问题，走出一条农村小学数学作业生活化的新道路。（二）研究意义1.有利于培养学生运用知识的能力。针对传统数学教学作业的单一化，只是简单的重复课堂内容，数学教学严重脱离生活实际，所学的数学知识难以运用等现象。强调学生通过动手操作、亲身实践验证课本知识，养成科学精神和科学方法。强调数学与生活的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。2.有利于全面发展学生的思维能力。好动、好奇是小学生的天性。在生活中学习，在生活中成长符合儿童身心发展的规律。数学作业生活化中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生

4、所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，解决数学问题。3•有利于学生心理和谐发展。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强,对作业就会产生浓厚的兴趣。反之，学生处在一种消极、被动状态完成作业，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。开展数学作业生活化的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学设计的作业能触及到学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入到学习中去。同时在完成数学作业的过程中

5、，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断的得到强化。（三〉、理论依据1•哲学依据。辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。人类认识事物，尤其小学生是对复杂事物的认识，不可能一蹴而就，而要经过多次反复，是一个积极的、能动的反映过程，要从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识,即实践、认识、再实践、再认识的多次反复过程，这是认识发展的基本规律。2•脑生理依据。科学研究发现，人的大脑两半球基本上是不同的方式进行思

6、维，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维，大脑两半球具备一种合作关系，两半球虽然功能不同，处理的信息不同,但在完成心理活动时，又是协同统一共同作用的。因此，在小学阶段,结合数学学科的特点开展有效的实践活动，促进学生大脑两半球的和谐发展以及协同活动，是提高学生认识能力和培养学生创新精神，实践能力的物质基础。1.心理学依据。心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。知识是儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的，这种作

7、用又是通过个体积极主动的活力而产生的。数学的作业并不是被动的完成，而是一个主动的构建过程。通过活动增加学生的感性经验，积累知识，为完成作业提供理解和帮助。1.学习方式依据。人类的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人类最基本的学习形式，学生在日常生活的过程中，通过反复观察、实践、练习，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃是形成某些情感、态度、观念的过程。而发现学习，学生必须通过对自然现