语文汇报总结

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1、小学阅读教学学生学习活动设计的理念及策略语文阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生语文阅读教学越来越受到关注。在语文阅读教学中，策略的实施、技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学生语文阅读能力培养中存在的问题进行分析及对策的探究有着很高的价值和很深的意义。小学语文教师在语文阅读教学中普遍存在只注重语文阅读教学的方式，但忽视了知识点在学习过程中的用法和实际的应用。学生不能将知识运用到实际的学习中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在语文阅读教学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。因此，打造一个

2、合理的、有趣的阅读环境、设计一场参与度高的阅读活动，是阅读教学过程中必不可少的一个环节：一、打造班级中学生阅读环境1、丰富阅读书籍的种类：在专设阅读的空间中，为学生提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。不同的图书能传迗给学生不同的信息，让学生更多的接触不同的信息有利于学生进行思考和提问，这样便能够使得阅读的环境活跃起来。2、打造环境的情景设定：为学生创设一个有实际意义的文字世界。在学生周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以学生的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在学生经常活动的地方摆放一些信件、账单、

3、报纸或购物单等等。有许多的读物本身带有游戏性，教师要仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于学生阅读效果的游戏。促进学生理解表达游戏的情景中的读物内容。二、提升班级中学生阅读环境的方式1、设计游戏的环节，增强学生阅读的兴趣：在学生的阅读活动中，教师在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻学生阅读过程中的疲倦感，另一方面增强学生阅读的积极性。其中，对于游戏环节的设计，教师可以通过图书中的场景和剧情来进行特定的游戏设计，比如：我说你猜的游戏，教师可以先根据图书中的人物设定一个新的剧情，假设这个设定的新人物进行了不同的行为，让学生猜剧情会引起什么样的变化。2、

4、运用表象原则，提高学生阅读的能力：所谓的表象原则是指引导学生依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在学生头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配，从而提高学生的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式，帮助学生表迗对阅读材料的理解，是符合学生的阅读特点的。尤其是在学生能够进行独立绘画之后，教师应该对其画作中的色彩运用、元素运用进行指导，将书籍中发生的剧情作为作图依据，帮助学生一边阅读，一边在脑海中形成作画的内容和方式，进一步提升学生的阅读环境，也帮助学生进行色彩、构图方面的学习。3、用迁移、延伸想象的方式：学生在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师用迁移法

5、引导学生站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，明确表迗的要求。如果学生对其中的人物抱有同情、怜悯等主观情绪，教师可以延伸其想法，映射在生活中也会出现的类似现象，通过教师的引导，帮助学生在未来发生某件对应的事件的情况下,学生能够产生同样的想法和思考，当然这是建立在正方向上的思考和认同。小学语文识字写字教学研究小学语文语文识字写字教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。语文识字写字教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养

6、贯穿于语文识字写字教学的各个方面。小学语文识字写字教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。汉语的文字性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。历史上的文学大家、教育家们总结出广为人知的学习语文的至理明言，一直被历代学子奉为圭臬，但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象，这不能不说是很大的失误。人们在冷静思考、总结失误的教训之后，频频发出回归传统的呼声。有人却对此表示担心，认为强调朗读是死记硬背，会让学生成为“

7、三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与现代社会格格不入。我认为，这种担心完全是多余的。因为毕竟时代不同了，教材教法发生了根本变化。必须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。运用建构主义学习理论对小学语文识字写字教学的指导意义：建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在小学语文识字写字教学的教学过程中，学生的学习行为，不仅是小学语