网络环境自主学习调查分析

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1、关于网络环境中学生自主学习的调查分析和应对策略  作者:蔡明有专家预言，网络教学是未来教学发展的一种必然趋势；"学"为主，是21世纪教学的主旋律；自学和自我更新能力是"划向未来的双桨"。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以"学"为主，关注学生的自主学习方式，其意义不言而喻。我们似乎总习惯拿先进与传统比，网络环境下的教学，无论在教学过程、教学方式，还是教学方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。但学习的成效如何？目前还没有一个统一、肯定的说法。不少实践者尝试了网络教学后，又"返朴归真"了。为什么仍然有那么多的教师钟情于传统的教学模式呢？带着这些疑问，

2、笔者选择高三年级，开设了四堂网络教学实验课。目的是观察学生自主学习的状况，研究网络环境中，如何让学生自主学习并取得成效。在实验课中，师生的活动分别是：教师提供研制的网页课件-→巡视辅导-→参与协作讨论-→反馈矫正。学生自主浏览、选择学习目标（5分钟）-→自主学习（20分钟）-→协作讨论（15分钟）-→自主测试（5分钟）。笔者在课后，针对网络教学和自主学习情况，进行了问卷调查（见表一、表二），统计结果，既令人兴奋，又令人焦虑。兴奋的是学生欢迎网络教学，喜欢自主学习。而且网络教学的目标定位恰当。31.4%的学生觉得网络教学最能培养自学能力，30.2%的学生认为最能

3、培养处理信息的能力，22.6%的学生认为最能培养综合分析问题的能力。焦虑的是学生似乎还不能"独立"，部分学生对于自主、协作，无所适从，感觉"稀里糊涂"地"玩"了一节课。表一：关于网络教学的问卷调查统计(略)表二：关于网络教学实验课的问卷调查统计(略)通过实验和问卷调查，笔者认为下列几个问题值得思考：一、学生喜欢自主学习，但为什么感觉学习效果一般？表一显示，学生欢迎网页教学，喜欢自主学习。因为在自主学习中，他们真正成为学习的主人。在自主学习中，有疑问，有惊讶，有思考，有兴奋，心情既紧张，又放松，没有来自教师的压力，只有来自自身的压力，以及周围同学间协作、竞争的氛

4、围的压力。学生在这种健康向上的情境中，更富有责任感，他们争分夺秒，努力地完成自己选择的学习任务。在选择学习目标时，虽然提供了三个层次，学生心里也清楚，层次越高，内容越多，信息量越大，难度也越大，但学生并没有挑选最容易的层次，有49%的学生挑选了最高的层次，而且基本完成了学习任务。这种无形的竞争来自学生自己的需求与意识，因此更能激发学习的积极性和主动性，而且更能从学习中体验成功感和幸福感。但在比较"自主学习"与"平时课堂学习"的效果时，有近1/3的学生感觉效果一般，甚至不好。这不必大惊小怪，这正是长期接受传统教学模式的结果。学生已习惯于灌输式、听从式，他们的自主

5、学习能力很差。在网络教学中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主调用信息，如何自主控制顺序、进度等，学生显得无所适从，不能把握。由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。他们必须具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到"做主人"的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。因此，在网络教学环境中，教师完全有必要以引导者、管理者的身份，一方面为学生的自主学习提供各种帮助，如辅导学生如何设置学习计划，如何选择和生成自己的学习策略

6、，如何控制学习途径，如何区分良莠信息。引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。另一方面教师可以适当引入、融合传统教学中有效的教学方法，让学生慢慢地学会并发展自主学习能力，最终让学生顺利过渡到完全的自主学习。另外，学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存。在这种状况下，教师的引导作用不可忽视。二、学生喜欢信息量大，但为什么不能解决实际问题？网络教学中，信息量大是基本特点，但学生在有限的时间里要浏览全部信息，难度很大，而且也无必要。调查中发现，有23．5%的学生浏览了全部信息，但大部分

7、是"浮光掠影"。哪些信息对学习有帮助，能解释实际问题，他们并不太清楚。有13．8%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次，"细嚼慢咽"每一个信息。运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到的学生提交了比较粗浅的答案。这些数据表明：学生的搜索信息能力非常薄弱，不能够迅捷、敏感地捕捉有用的信息，更不用说对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、加工、传递和创造了。传统课堂教学模式下，教师提供的信息多半是有限的、精选的、唯一的、有针对性的，能直接拿来解决问题。学生已经习惯了这种无需选择，不必思索，拿来即用的解决问题的方法。而网络环境下，呈现的信息是无

8、限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有