《欣赏传统纹样+描绘京西太平》教学设计

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1、北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动欣赏传统纹样描绘京西太平学校名称实验二小永定分校授课学科美术授课年级六年级授课教师边海伟教学基本信息课题欣赏传统纹样描绘京西太平是否属于地方课程或校本课程是学科美术学段：小学第三学段年级六年级相关领域造型•表现、欣赏•评述、设计•应用教材教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者边海伟实验二小永定分校15801678953实施者边海伟实验二小永定分校15801678953指导者彭新民门头沟区教师进修学校13810651381课件制作者边海伟实验二小永定分校15801678953其他参与者刘国旺实验二小永定分校132644

2、53816指导思想与理论依据一、指导思想本教学设计以新《美术课程标准》为思想，美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。要学会根据不同媒材的特点，结合自己的创作意图，灵活运用所学的方法创作美术作品。本课《欣赏传统纹样描绘京西太平》继《吉祥图案》后以体现新版课程标准中美术的实践性为指导思想，运用创意实践的艺术形式，以学生们首次尝试的在太平鼓上创作为媒介，学生在探索新媒材的过程中发展想象力、实践能力和创造力。此外，本课根据新版课程标准倡导的关注文化与生活，激发学习兴趣的理念为指导，在课程中欣赏大量艺术纹样美术作品与太平鼓的精彩演出，关注生活中的美术现象；了解太平鼓的艺术

3、形式、适合纹样的装饰方法，自由抒发情感，表达创意。二、理论依据我国圣贤孔子有着“不愤不启不悱不发”的启发式教学观。在本课我特别注意启发学生知识之间的迁移。孔子曰：举一隅不与三隅反则不复也，这体现了学习的迁移理论。迁移的学习理论认为任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。在教授本课前的的铺垫教学内容《吉祥图案》时，使学生充分的了解与体会到了吉祥纹样的造型特点、历史魅力与使用范围，本课我充分利用学生已有知识，对本课学生的新知产生积极的影响，以产生顺向正迁移。影响本

4、课迁移效果的主要有以下四点：（一）迁移的共同因素。本课迁移的共同因素是传统纹样的了解与合理运用。（二）对新旧知识进行概括、搜集，掌握规律有利于知识的迁移。（三）了解教学内容的组织结构和学生的认知结构，这就需要教师掌握教学内容脉络体系、做好前测学情分析。（四）使用适当的学习方法。此外，本课学生已有知识和学生通过教学所发展的水平之间存在最近发展区。本课通过为学生提供难度层层递进的问题，调动学生的积极性，发挥学生的创造力。学生在获得、转化、评价的认知过程中，主动参与自主建构知识体系，构建旧知识和新知识之间的联结。教学背景分析教学内容：本课的性质：《欣赏传统纹样描绘京西太平》是

5、一节欣赏•评述、造型•表现与设计•应用互相结合的课程。太平鼓鼓面是学生绘画表现的一种媒介，本课的教学内容围绕以“用传统纹样绘制太平鼓鼓面”为主题进行绘画表现与创作。学生情况：一、学习态度分析通过课前谈话的方式以及平时对于学生的美术课程教学教授了解到，我校六年级学生对于美术学习有一定的喜爱程度，喜欢用绘画的方式表现出自己的想法。另外，在学习本课前学生已经学习到了有关吉祥纹样的一些知识，在生活中学生有意识的去了解与认识中国传统纹样相关知识并对相关知识有一定的知识储备，并了解学生对于中国传统艺术的学习有一定的喜爱程度，愿意探索更多的知识与内容。二、学习起点能力分析六年级学生对

6、于纹样知识有一定的了解并掌握良好的造型表现手法，在第一学段《民间玩具》《百变团花》等课、第二学段《面塑》《剪挂笺过新年》等课，以及本学段的《扎彩灯》、《吉祥图案》等课程，已经对中国传统文化都有一定的渗透与了解，学生有一定的初步了解。学生在之前的造型∙表现学习中对于点、线、面的运用已经有了一些基础，但是对于多样化的组合，产生美丽的纹样，还有一些困难。课前已经渗透和学习到了吉祥图案的相关知识，到生活中寻找带有传统纹样的物品以及了解传统纹样的知识对于六年级学生来说难度不大，很容易完成。但是怎样将传统纹样适合的装饰到太平鼓面上对部分学生来说预期有一定的困难，需要在课前、课后着重

7、、逐步的对学生进行指导。教学方式：根据上述学生情况和教学内容，本课采用实践活动式与直观演示式相结合、探究式与讲授式并存的教学方式。学生经历“搜”、“晒”、“探”、“困”、“试”、“演”的学习过程。采用课前搜索材料，课上学生分享（晒）课前搜集结果作为开阔学生知识面的铺垫。在解决适合纹样如何设计、安排的难点时，老师使用了实物展示和“微课”的方式解决学生的“困”。教师通过讲授法适合纹样与京西太平鼓的相关知识，作为本课的重点知识学习环节。再采用小组合作探究的方法让学生们自主尝“试”太平鼓鼓面的绘画设计环节，发挥学生的探索能力。最终让学生用舞蹈（演