试论散文审美性阅读教学

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1、试论散文审美性阅读教学湖北省宣恩县中等职业技术学校散文是“集诸美于一身”的文学体裁。散文能带给读者美的图画、美的情景、美的感受；能陶冶情操，启人心智，发人深省。因此散文也被称为美文，它具有重要的“审美”教育功能。散文审美性阅读教学即是在散文阅读教学中，旨在培养学生的审美能力、全面提高学生的语文素养、实现学生的全面发展而选择的“审美”取向的教学。这种取向注重文木的审美特征和作者的写作个性，依据散文的审美规律和学牛.的心理结构特征，把握审美实践的特点，灵活运用教学策略，加强阅读鉴赏方法指导，构建审美性阅读教学内容，探宄

2、文木的审美意蕴，使学生在审美愉悦中激发创造力，丰富情感体验，从而进行审美心理的积淀与建构，形成审美鉴赏能力，培养学生的健全人格，最终实现他们的全面发展。下面木人试从散文的意境美、抒情美、内在美、自由美几个方面来谈谈平常在教学中的尝试。一、走进文木，品味散文的意境美我们知道散文的意是作者的主观情思，境是客观物象。散文是最讲宄构思达意的文体，它不仅要有真情实感，而且要有意境，要有耐人寻味的力量，要有一种“笔断意含”、“象外之象”的韵味。而朴素的感性的真情实感，必须经过作者开拓、伸展、升华，才能形成意境。当我们阅读《荷塘

3、月色》时，会感叹作者笔下的意境美：那“淡淡”的月色，那“像亭亭的舞女的裙”一样的荷叶，那“明珠”“星星”一般的荷花，那“远处高楼上渺茫的歌声似的”清香,那“梵婀玲上奏着的名曲”似的光和影……一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者之所以要创造一种朦胧的环境，是因为这环境正象征着他此刻的心境。“这几天心里颇不宁静”，尽管景色很美，尽管“我也像超出了平常的自己”，但我仍然“什么也没有”。在此，作者欣赏到了“无边的荷塘月色”，心中涌起了几丝淡淡的喜悦，但眼前的美景仅使他暂得偷闲，那暂吋排遣却又不能完全排遣的几缕淡淡的忧愁始终

4、缠绕胸中。怀着喜也朦胧忧也朦胧的心境，正如月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣，这就是环境与心境的统一,景和情的统一，意和境的统一。教学中，我们要采用多种渠道引导学生欣赏散文的意境美，提高学生的审美能力和写作能力，大大激发学生的阅读积极性。使之明白意境就是散文的生命，冇了意境，散文才会充满活力与生气，才能激发读者的情感共鸣，才能给人美的享受。散文因为拥有了意境，才能得到升华，从而也自然而然地发散出迷人的魅力，使得我们有幸沐浴着散文的滋养，享受着散文所营造的意境之美！二、散文的抒情美抒情是散文的主要表达方式，散文的首要审美

5、特征就是它的抒情性。散文所写的是抒情主体“我”的所见所闻，所思所想，散文是作者有感而发的文体，是作者性情的真的体现，所写的景、事,人亦是作者经历的。是的，散文讲究真情实感，因为真情才能动人。因此读者也可以从文章中窥视作者的思绪和心灵。作者蕴涵在作品中的情感，若能与读者的感情投和，便能产生共鸣，从理性上加以认识、肯定、接受。如沈从文的《鸭窠围的夜》，当作者返冋离别十余年的湘西故里，看到了湘西地区特冇自然景色和独异的人生形态，发出深沉的生命感叹。感同身受地“认识他们的哀乐”，深切地感到“这一切我也有份”。这种哀戚与悲悯

6、的情思，源自作者对湘西民族历史遭遇和现实境况的审视与反思，具奋深刻的哲理内涵，是动人心魄的人生感慨。这种抒情是通过“融情入理”的方式来抒发的，以情驭理，以理深化情，具有理趣美。众所周知，苏轼写的《前赤壁赋》是他处于仕途逆境，内心郁郁不平,十分痛苦吋作的，尽管文中大多表现出他的超脱，可也流露出他心中的空虚和对前途的渺茫之感。然而那在清风朗月之下，浮游波光万倾的长江情景中，却能引起读者进入净化、纯化的境界，并不给人以消沉之感。文章通篇都紧紧扣住了“风”和“月”这种景物，不仅在结构上使全文浑然一体，而II还沟通了全篇的感

7、情脉络。你看，秋江的清风，澄浄的星空，月移船行，人好像飘在仙界。文章接着下来，由“月明星稀，乌鹊南飞”句，再从客人的U中，用普操这个历史人物来抒情。最后，从山川、风月的变与不变、冇穷无穷来感叹人生的变数。文章因“空明”“流光”之景而抒情，生出“乐甚”“愀然”之情，让读者在不知不觉中被打动，为这感情的抑扬起伏所吸引。采用抒情使景情融合达到完美统•一，使之产生如此感人的魅力。对于散文中的抒情，教学中要引导学生通过反复诵读来感悟理解，尽量做到学生与作者心灵相通，领悟作者如何与自然、生活对话，感悟作者在作品中流露的情感和思

8、想。透过文字，深入文章实质。另外还要激发学生想象，在阅读中通过分析形象，激发想象，从而达到更深层次的鉴赏。一篇优美的抒情散文离不开作者对生活的观察.想象.思考以及对生活中美的捕捉。我们在阅读教学时只要充分发挥学生的想象，他们的思维就会向更深方向发展。三、散文的内在美散文作为一种文学形式，是一个人的内心生活真实的表达。它不仅是一种艺术形式，也是生命的一种载体。