“阅”有对策“读”出能力

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1、“阅”有对策“读”出能力一一初中英语阅读教学现状及其对策［摘要］阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置，既是教学重点，也是教学难点。在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，现实状况不容乐观。本文在分析英语阅读教学现状的基础上，从词汇习得、学习策略、资料选择、活动设计、学生评价等五个方面谈谈如何构建有效阅读的英语课堂。［关键词］阅读教学对策能力屮学英语新课标规定：“在四种技能的综合运用屮，说和写是表达的技能，听和读是理

2、解的技能”。由此可见，阅读教学在屮学英语教学屮A有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析M题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。可以说，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。胡春洞在《英语教学法》屮谈到：“阅读能力是最为重要的能力，

3、阅读能力在速度方便上不去严重影响着整个中学英语教学质量的提高。”在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。然而，分析FI前初中英语阅读教学现状，现实状况不容乐观。事实上，就笔者在自己的教学经验屮发现，我们的阅读教学还存在许多问题和难处。下而将分析阅读教学中存在的突出问题并提出改进的方法。一、初中英语阅读教学的现状（一）学生被动阅读，阅读能力低下。根据笔者的观察，在传统英语阅读课上，教师占有绝

4、对的主导地位，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，并不能进行真正的阅读训练。课堂以教师为屮心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成广语法分析课或单词讲解课，忽视r阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上丁文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段

5、落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。L<:期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。（二）忽视习惯培养，缺乏合作交流。教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。学生

6、之间交互活动少，难以取长补短。学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语阅读教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。（三）阅读容量太少，课内课外脱节。《英语课程标准》对初中阶段阅读量提出了明确的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”但在实际的教学中，有多少学生的阅读能达到或接近这个数字。学生除了阅读课文之外，儿乎没有其他阅读材料。阅读教学的量不够，阅读仅仅是

7、体现于课堂教学屮的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替SZ习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课吋、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大铽的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅

8、读能力以及获取知识的效果。从考试的角度看，“学科渗透”、“综合素质”等字眼是近年来中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解也趋向丫多元化——题材有故事、新闻报道、热点讨论、医药说明以及节目预告等;内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。但与之相悖的是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于“文本课程”的小天地里，教学过程中的各种弊端譬如：重知