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1、收稿日期:20040519作者简介:龚献静(1972-),女,教研室副主任,讲师。研究方向:翻译,教学法。■教学研究与改革 ＴＥＡＣＨＩＮＧＲＥＳＥＡＲＣＨＡＮＤＲＥＦＯＲＭ高等农业教育,20049,9:6365ＨｉｇｈｅｒＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ,20049,9:6365贯彻大学英语课程要求,优化多媒体课堂教学龚献静(华中农业大学,湖北武汉430070)摘要:本文分析了目前多媒体课堂教学中所存在的问题,指出应根据教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》优化多媒体课堂教学,并提出了具体的优化措施。关键词:多媒体教学;大学英语;优化;教学要求
2、中图分类号:Ｇ434 文献标识码:Ｂ 文章编号:10021981(2004)9006303 一、引言为了适应高等教育新的发展形势,深化大学英语教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2003年下半年教育部组织专家制定并颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(教高司[2004]1号),作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。新要求对大学英语教学的性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理做出了新的详尽的规定。特别是新要求对教学模式作出详尽的规定,尚属第一次。其明确规定新时期大学英语的教学模式应是基于计算机
3、和课堂的英语多媒体教学模式(图1)。图1 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式 笔者所在的华中农业大学早在1999就开始了多媒体课堂教学的试点,并于2001年全面在大学英语课堂教学中应用。多媒体教学在大学英语教学中展现其明显优势和独特魅力的同时,也暴露出一些不足,目前教育部决定在全国推行基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式,很有必要优化和完善大学英语多媒体教学模式,以兴利除弊。二、大学英语多媒体课堂教学中存在的问题南国农教授在《面向二十一世纪的中国电化教育》一文中曾指出:“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的,但是如果认为计算机多媒体是万能的
4、,可以取代教师,那就是有问题的,不正确的。”从现实英语课堂教学来看主要有以下几个方面的问题:(一)信息量大,教学进度快,易造成学生对知识的消化不良多媒体教学可以减少教师对文章结构、重难点及语言点的板书等工作量,从而提高效率,但与此同时,一堂课信息量增大,学生思维处于高度紧张状态,稍有疏忽就会跟不上,而且很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记,从而丧失了由于记笔记而产生思维和记忆功能。(二)将大学英语“图解”化目前在大学英语教学中,只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或音像资料,把它变成电脑素材,就形成了一个多媒体课件。这种“图解”化不但未能增强学生
5、对语言文字的解读能力,反而替代了学生通过自己的想象来获取形象的过程,降低了学生对文字的读解能力,俗话说:“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”学生个性化的思维被所谓的多媒体教学所替代,造成学生抽象思维能力和想象能力的不足。(三)多媒体教学课堂一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系多媒体教学几乎是和大学扩招同时出现的,为实现资源的最大优化,多媒体的课堂一般都超过了60人,由于客观条件的限制,许多教师认为师生交流互动是不可能的。特别是教师为扩大课堂容量,单方面地一味播放,学生就只能成为热闹的看客,多媒体教学变成了多媒体演示,课堂上没有教师声情并茂的讲解,也没有
6、学生站起来表达自己的独特见解。有的只是已成为操作员的教师一张张放映幻灯片和视觉疲劳的、昏昏欲睡的学生。教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。三、大学英语多媒体课堂教学的优化大学英语多媒体课堂教学中的问题,应从主客观诸多方面加以改进。根据《大学英语课程教学要求》(试行)的规定,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此大学英语多媒体教学应根据其培养目标及教学模式加以改进,实现多媒体课
7、堂教学最大优化。(一)打破听说课和精读课的界限,进行听、说、读、写、译的全面综合能力训练大学英语课型一直依照传统划分为“听说课”和“精读课”,在应用多媒体教学手段后,仍沿用了此划分。传统的课型划分弊端显而易见,因不同的课型有不同的培养目标,很容易造成师生的误解,认为听说能力和阅读能力是分开的。特别是在听力课上几乎长达两个小时戴着耳机听,很多学生产生了疲劳。笔者在进行的一次听力课效果调查中发现,近三分之一的同学整个学期的听说课差不多是在睡觉中度过的。而另一方面,许多同学认为听说能力大学中几乎没有很大进步。传统的一支粉笔,一块黑板和提录音机上课被现代化的多媒体
8、技术取代后,应打破传统课型的划分,每一堂课都围绕听、说、读、写、译
